浅谈小学语文阅读教学中的“疑”

王锐

[摘 要]学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”、“引而生疑”。质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索，也就是说在阅读过程中，要想有所收获，就得先有疑问，通过疑问激发深一层的阅读和思考，那么学生会从被动的接受知识变为主动的探求知识。因此，在阅读教学中如何培养学生质疑能力，是我们小学语文老师面临的一个重要课题。

[关键词]小学语文 ； 阅读教学 ；疑問引导

一、审题中引疑

题目是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。因而教师在教学中引导学生审清题意，在题目处设置疑问，从而为阅读课文串起一条主线十分必要，这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，能有效地提高阅读效率和写作能力。如我在教学《狼牙山五壮士》一文时，紧扣课题重点字“壮”来引疑：课题为什么用“壮士”而不用“勇士”或“烈士”呢？在我的引导下，学生认为“壮士”是指特别英勇豪壮的人，而且也不一定牺牲，所以壮士的称谓最合适。接着我又问：五壮士“壮”在哪里呢？这样，我紧扣题目中心词“壮”字，提出问题，造成悬念，从而引导学生抓住文中体现“壮”的语言、动作和心理活动，认真研读，分析探讨，多方品味。一连串的问题将学生引入阅读的情景。这样的质疑，不但有助于学生很快地了解课文主要内容，还能作为一个教学思路引导学生深入学习课文。

二、自学中引疑

让学生在自学课文的基础上，找出自己不能理解的地方，激发学生的求知欲望，从而使学生积极地投入到学习中去，这样有利于学生主动去参与学习和探索。如我教学《草船借箭》一文时，在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“我觉得课题中的‘借字用得不恰当，应该是‘骗字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来，学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论。学生纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。

三、设悬念引疑

在课堂的尾声，针对教学中的关键之处，结合课题的结构特点或重心，提出一些有争论或学生感到迷惑的问题，引导学生展开讨论，让学生们说出自己的想法，发表自己的见解，在学习中互相吸收互相补充，达到发展学生思维，把学习引向深入的目的。这样不仅有效地训练了学生的分析、表述问题的能力，而且较好地培养了学生辩证思维，同时还有助于培养学生善于思考、大胆质疑、勇于创造的能力，这对优化学生的思维品质不言而喻。如在教学《乌鸦喝水》时，我引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，我引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情等等，老师再顺势引导，让学生课后去查找资料，激起学生进一步学习和研究的欲望。

四、重难点词句引疑

真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑、探究课文的好机会，教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯。使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。对课文重难点的质疑，不仅有利于学生深入理解课文，也有利于教师围绕这一线索进行教学，教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点段落质疑，从而更深入地理解课文。如《一夜的工作》中，“好像并没有多了一个人而增加了份量”，有的学生提出“好像”一词可以不要，通过对比读这两句，学生发现“好像”一词不能删除，有“好像”一词说明花生米的数量之少，增加了份量像没增加份量一样，更加说明周总理的生活简朴。从而让学生体会到词语运用的精确性。

五、观图中引疑

课文插图与内容是相辅相成的，在课堂上，利用文中的插图，引导学生质疑，不仅可以提高学生的自学能力和口头表达能力，还可以培养学生的观察辨析能力，激发学生主动探究的欲望。如在教学《圆明园的毁灭》这课时，我先后出示了两幅插图，一幅是圆明园的复原图，规模宏大，美轮美奂。另一幅是圆明园的废墟图，几根残立的石柱。让学生感到不解产生质疑：这是同一处景物吗？为什么会被毁掉？是谁在什么时候毁掉的？当时没有人阻拦吗？于是我趁热打铁：“这是为什么呀？有没有信心自己来读懂课文内容，解决同学提出的问题？”“有！”还没等老师说开始，学生们已经投入到自主阅读和合作交流中去了。适合的插图，不但能配合课文内容，耐人寻味地体会中心思想，而且还是学生自主探究，引起质疑的地方。

六、拓展中引疑

学生在学习完课文后，整合全篇课文内容，再联系实际，又会产生新的疑问。学生此时质疑，是对课文内容的反思、深化。应鼓励学生学完课文后积极质疑。课后质疑实际上是学习课文内容的延伸、扩展。教师在上完课文后，要引导学生深挖课文内涵，可根据课文内容让学生联系生活实际谈自己学完后的体会，或让学生演课本剧，或谈故事如何编下去，或写广告词，当小导游等。如学完《凡卡》后，有学生问：凡卡是怀着甜蜜的希望睡熟了，当他醒来之后会发生什么？他今后的命运又会如何呢？这些问题牵动了每个学生的心。我顺势引导学生展开想象，课堂气氛一下子活了起来，之后我又让他们分别续写《凡卡》，得到了许多佳作。

一切思维都是从问题开始的。只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。正所谓学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都从疑问开始。因此，教师在语文教学过程中，要善于启发学生发现问题，提出问题，注重培养学生的质疑能力，让学生在质疑的过程中获得主动发展。

实践告诉我们，语文阅读教学中培养学生的质疑能力，方法与途径还有很多，但我们一定要确立以学生为主体的教学观点，把阅读的权力交给学生，把思考的权力交给学生，给学生提供一个自由地发现问题、讨论问题、思考问题的空间，让生动有趣富有哲理的文章去敲响学生思考与探究的心灵大门，促使学生主动地去学习。

总之，在阅读教学中重视培养学生的质疑能力，不但是语文教学改革的需要，更是创新教育的呼唤，愿我们的每一节课都做到：疑问由学生自己提出，问题由学生自己解决，知识由学生自己获取，规律由学生自己概括。因为掌握质疑方法并形成质疑能力的学生才能进行真正的自主学习，进而能够终身学习。