对新形势下小学语文教学模式的探究

梁国梅

[摘 要]教学模式是在特定的时期、特定的教学环境、特定的教师队伍中，并在一定的教学思想或教学理论下建构起来的较为稳定的且适合的教学活动结构和活动程序。但课本是变化的，课堂是变化的，师生也是发展的，教学模式不应该是固化的，它应该充满变化。当前随着科技的发展进步，以及网络媒体、通讯技术的日新月异，小学生接受信息的渠道更为多元、快捷和简单，作为新时期新形势下的小学语文教师，我们要与时俱进，充分结合 “测、导、延、写、评”教学模式，切实提高学生的语文素养和运用能力。

[关键词]小学语文 ； 教学模式 ； 研究

小学语文教学模式有“测、导、延、写、评”等几个模块和步骤。对于这五个模块，教师在课堂上要会倾听，会引导，会点拨，会启发和会归纳，要训练学生“听说读写思”等众多能力。该模式适用于低中高三个年段的教学，随着年级的升高，每个教学环节的要求也相应提高，教师可根据自身的教学思考和二次备课在教学实践中灵活运用。

一、“测”

又称“预习检测，注重落实”，时间为5分钟左右。根据课前教师提供的自学要求，设计有效的练习题检测学生的自主学习情况和水平。或字词默写，或音形义巩固，或课文内容的概括，或重点句子的理解感悟，或写作特点、结构布局的训练等，并当堂完成。设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等。

学习贵在引导，更贵在自悟。这就是自我知识火花的点燃。“测”则指向于学生的自学能力的培养，从而也对教师“导”的环节作出相应的调整和思考。

针对这一环节，对预习作业如何布置，布置什么，如何检查；针对预习作业的反馈，如何进行语文课堂的“测”的教学；针对“测”的结果，接下来又将如何组织“导”的教学等问题都需要通盘考虑在内。

二、“导”

又名“ 熟读精思，导学感悟”，时间为20分钟左右，是模式教学的重点，要求学生多层面、多角度地读文，边读边理解。可以抓住典型的、精彩的语言信息得形得意，或内容描述精彩之处，或语言表达经典之处，或语言理解难度精髓之处，或语言形式呈现的特别之处，或标点出现感触之处，或语言和内容的矛盾之处，等等，总之不要面面俱到，要学会取舍。或采取朗读指导法理文，或抓住关键词句理解悟文，或采用比较法解文，或交流合作梳文，或采用填充补白、原文对照、图文对比、质疑重构等方法学文。

无“导”学的课堂是放任的牧场，只有精简的“导”学，才能激发学生的领悟能力，它是语文素养能力达成的关键，是桥梁，是知识内化和形成的沸腾点。如何实现长文短教，是许多教师常常遇到的难题，如何取舍，才能让学生在有限的课堂时间里切实掌握有助于写作方法的能力？此环节教学，绝大多数教者关注的是内容的理解和感悟，少数会重視语言的表达形式。而我们模式教学的目光不仅要放在内容的理解上，更要去关注文章的语言表达形式。

三、“延”

又称“拓展延伸，思维扩展”，时间约5分钟左右。此环节根据课文个性不同，进行适度拓展，或知识延伸，或教学补白，或同类文对比，或思想深究等。教师在课外练习的设计布置上，在创新课外练习设计的形式和内容上，要引导学生创造性地使用课本，甚至跳出语文课本，为后面写作点的生成架桥铺路。

拓展延伸是学生迁移能力培养的重要一环，举一而反三，闻一而知十。这就是阅读能力的当场检测，也是课堂指向写作的生成点。如何写作？方法指导很重要，针对此片段，我们关注的是提示语的内容（神态、动作）和提示语的位置。再延伸一篇更贴近学生生活实际的片段，引导学生体会使语言表达生动的方式，学生领悟了门道，自然愿意身体力行，尝试学习、进步。

四、“写 ”

又名“ 结晶纳髓，学以致用”，时间约10分钟左右。重点根据课文特点，或句式、修辞、结构等表现形式去设计练习写话。旨在提高学生灵活运用语言的能力和写作能力，最终提高学生的语文素养。

在实践过程中，还要不断反省：“测”是否能基于学生的预习效果？“导”能否聚焦重点、突破难点？“延”能否利用课堂与文本资源，抓住要点进行适度拓展学习，能否基于学生的认知和文本的需要具有探究价值，并能提高学生的认知水平或情感价值？“写”能否根据课文的写作方式进行练习写话，达到提高学生语文写作能力的效果？还能不能优化或者组合，以收到更好的效果？

五、“评”

即发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法。

其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语 ，让学生听而不厌，学而不倦。其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价，《语文课程标准》建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，建立学生的语文学习档案，“用最有代表性的事实来评价学生”。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，应重视对学生进步性指导，给予多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。

总之，小学语文教学模式不仅是新的教学思想，它应该是一种理论，更应该是一种教学行为，它不应该是固化的，应该把这种教学思想深谙于心，化为行动。我们要不断加强教学理论的学习，学习和借鉴教师和单位的经研究验，努力提升自身参与模式教研的兴趣和热情，加强解读不同类型教材的能力，推进模式教学的教研深度和广度。

参考文献：

[1]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文（教研版），2014，（1）：117.

[2]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013，（12）：132.