教师与学生一起学习物理

李玲

在实施素质教育的今天，全面提高学生的素质是确定教学指导思想和具体教学方法的根本出发点和最终归宿。初中物理课堂教学模式应由传统的学生被动接受的过程升华为学生亲身参与、主动获取新知的动态过程。作为教师要充分发挥学生的积极性，充分体现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者”，创设“人人参与”的课堂气氛，启迪学生的创新思维，开发智能。

一、精心设问，引发学习兴趣

在教学中，学习兴趣是引发学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理状态激发越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度和高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师的精确设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生思维的能力。

例如：初二物理讲到“汽化和液化”一节时，精心设问可以按照下列程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？”“会！”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会！”教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有燃烧起来。学生会立马说：“这有什么稀奇，纸盒湿后当然不会燃烧起来。”教师问：“为什么湿纸盒不会燃烧起来呢？”此时学生已经处于欲言而难以清楚表达的状态，急切地等待教师的解答。这时就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。

二、突出主体，鼓励创新行为

学生是教学的主体，是学习的主人，因此要最大限度地营造学生主体存在和主体发展的空间，要使每个学生在课堂上有充分展现自己才能的机会。社会心理学认为：每个人分属一定的群体，群体中的个人有共同的集体意识。当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人就会感到一种无形的压力。当一个人与大多数人意见不一致时，也会感到极度的压力。这种压力足以使他改变观点，迎合多数，但这只是事情的一个方面；另一个方面，一旦群体出现了偏离者，其他人的从众心理则会大大降低。在物理课堂教学中，教师应善于观察和发现有自己的独到见解而又不敢发表的同学，让他阐明自己的观点，不论正确与否，教师都不要急于公布答案，让学生展开交流讨论。这样不仅使学生所学知识得到融会贯通，灵活运用，而且使每个人都在不知不觉中融入了讨论中，改变其从众心理，并使其成为课堂的主人，从而学到了科学探究的方法，增长了探索创新能力，培养了科学探究精神，更深切地体验到科学探究的艰辛和亲历成功探究的喜悦。

三、加强探究，启动多向思维

教师培养学生的综合素质，重在引导。有学问的人教育学生在于引导，引他走路而不硬牵着他，鼓励他前进而不强制他，启发他思考而不把一切全都告诉他。简而言之，教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面去思索和探究，这样才有知识可学，有问题可研究。

例如，在初三中考复习中，复习到“密度”这一章内容时，其中有个重要知识点“密度的测量”，本人采用了这样的教学方法，达到了较好的教学效果。在测量固体密度的实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧测力计间接测得；体积可以用刻度尺测量，亦可用量筒测量。将这几种方法进行组合，测量固体密度的方法就有了四种。讲到这里时，引导学生思考：如何测定一粒玉米的密度呢？一粒玉米的质量和体积都很难测量，这就要用到浮力的用盐配制成盐水溶液，使玉米恰好悬浮在盐水溶液中。这时根据浮力有关知识知道：盐水的密度和玉米的密度相等，这样可以通过测量盐水的密度来间接测量出玉米粒的密度。

不仅固体密度测量的方法很多，液体密度的测量方法也很多。如：可风别用测量液体的质量和体积来测量液体的密度，也可用密度计直接测量，还可用连通器原理和液体压强知识来测量等等。另外，也可启发学生使用探究气体密度的测量方法。这样就使学生在理解问题时能够敢于求异且不落俗套，解决问题能够不拘一格、多方設想，从而摆脱习惯思维的束缚，达到拓宽思维空间、启动多向思维的目的。

总之，初中物理课堂教学模式，应充分体现学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性和强烈的学习动机，以求提高兴趣，积极引导，启发学生的思维，提高综合素质。