“双一流”背景下高职教师学术信念的培养方法和途径

吴丹

摘 要：在“双一流”的建设背景下，高职院校内老师们的学术信念会直接影响到学生们未来的发展状况，同时其还具有极为重要的导向效用。所以，在高职院校当中，其内部老师们的学术信念的提升已经成为高职院校强化自身教学水平的一项重要环节。主要就“双一流”建设背景下高职教师学术信念的培养方法和培养途径进行论述，通过对其所存在的问题进行更为深入的研究，制定出更为适宜的学术信念培养方案，规范整体教学课堂，改良并优化其实际的教学流程，最大限度的提升高职院校整体的教学水平，为学生们日后的发展作铺垫。

关键词：高职院校；双一流；学术信念；培养方法

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.066

0 引言

近些年来，我国已经开始将重心放置在高职人才培养的层面上，对此，我国政府对其予以经济等方面的支持，开放社会环境，给我国高职院校的学生们搭创了一个更为广阔的平台。高职教育是我国大学教育的核心部分，其更是我国培养优秀才俊的重要组成部分。所以，目前社会各界对于高职院校老师们的学术水平要求愈发的严格起来。在双一流的建设背景下，老师们的学术信念会直接影响到其实际的教学水平以及教学流程，想要培養高质量的青年人才，就需要深入的对其培养途径进行探究，为我国高职院校的发展提供经验，供以借鉴。

1 “双一流”建设背景下高职院校教师学术信念培养存在的问题

目前，我国高职学校内普遍存在着教学的误区问题，高职教师没有确立出学术信念的培养位置，大多数老师的教学理念都存在着错误，其单方面的认为只要将相关的知识技能传授给学生即可，所以对自身的言行举止重视程度低下，没有起到以身作则的效用，更无法引导学生们进行各类实验的探究，导致学生们产生抵触科研的心理情绪。目前，我国人才市场所缺乏的便是综合型的技术人才，但是高职院校会重点培养专业型的技术人才，片面性的开展学生技能培养的教学工作，使得整体高职院校出现了忽视学术型老师培养的不良现象。在大学的教学课堂上，学术研究是其教学的灵魂所在，但是学生在高职院校内，学生所扮演的角色地位会过于低下，高职院校老师们的学术信念的培养工作根本无法顺利的开展。

1.1 课题级别

大多数的高职院校老师们的课题级别会比较低，其整体会停留在一些省级课题当中，其对于国家级的课题研究深度较差。这使得整体高职院校内老师们的学术资源受到了约束和限制，不能为老师们的学术信念培养搭创平台。大部分的高职老师会比较重视学生们的专业知识技能的培养，对自身教学能力的重视程度低下，所以，其对于编著教材等工作方面的能力比较薄弱，很多老师在五年内都不能发表具有核心级别的文章内容，让整体高职院校内的学术气息受到不良的影响，且其实际的科研成果质量低下。除此之外，高职老师在选择教学课题时，不会对其项目进行多方面的审核和考察，让其教学项目只能快速的收场，对项目的先期投入条件以及项目前景的客观研究重视程度较差。

1.2 编订课题研究计划

课题研究计划的编订对于课题项目的实施尤为重要，其不仅影响了该教学项目的实际走向，还会对项目的研究结果产生至关重要的效用。目前，我国高职院校内老师们忽视了学术培养工作中的编订课题研究计划环节，大多数老师们的教学能力都比较差，根本不能深入的研讨其实际的教学内容，对于其项目的实施方向不能及时的把控，让老师开展科研项目工序中的风险在无形之中提升，极大程度的降低了高职院校老师参与科研项目的兴趣以及热情。

1.3 科研团队

高职院校在开展教学活动时，通常会让各个老师单独的去负责相关的科研项目，这就使得其项目在开展时所遇到的问题难度比较大，自己又无法处理该问题。所以，组建科研团队会对高职院校科研型学术教师的培养起到至关重要的效用。就现阶段，我国高职院校的教学状况来分析，组建团队的方式可以被分成两种，一种是核心主导型团队，另外一种是群体型团队。其中核心主导型团队主要是由一个具有创新构思的领导人员引领各个专业学术人员进行科研团队的组建，让其科研成员都能在其团队中发挥出自身的效用。该科研团队的组建方式比较常见，利用专业学术来进行团队的构建，可以明确各个工作人员自身的职责，合理的进行任务的分工，使得其在团队内构成一种良好的循环的竞争，尽可能的提升高职院校老师们的科研能力。群体性团队的构建主要是有专业相似或者相近的老师们自发组建在一起的团队，在该团队中，队员们的成果可以进行共享，这样会优化其科研工作开展的效率以及质量。但是现阶段，我国大部分的高职院校中，老师们在组建科研团队时，常常会出现一系列的问题，胡乱组建队伍的现象尤为明显，这种不符合规定以及要求的科研团队会降低老师们的科研效用，整体工作效率也会受到影响，其最终的科研项目也会被迫的终止。

1.4 学术能力

高职院校内的老师在开展学术研究的活动中，其自身的相关经验比较少，并且其知识技能的储备量也比较少，其对于各类问题的研究视角并不是十分的全面，无法自如的对待并处理课题研究问题，让其学术研究的成功几率大幅度的下降。

2 “双一流”建设背景下高职教师学术信念的培养措施

依据上述所提出的问题，找出影响高职院校教师的学术信念因素，以行动为导向，探究如果提升教师的学术信念水平。

2.1 咨询

学校要对老师们的数据信息的收集能力进行考量，在研究相应课题时，要注重的课题研究的切入点，依据其切入点以及研究的方向，编制出较为合理的研究项目流程。在选择其研究项目之前，必须要做好前期的准备工作，对各项资金的投入以及前景等，进行综合性的考察，确定调研活动开展的方向，对该项目的社会需求进行探究，精准的把控住该项目的研究方向。

2.2 计划

高职院校的老师们在完成其第一步的教学工作之后，需要继续编制该项目的具体实施计划，其计划的内容必须要具备极强的可行性，对学校的经济条件以及科研设备的状况进行调查，充分的考量其条件是否能继续支撑该科研任务，并对其指标进行更为深刻的研讨，确定出其项目的研讨计划。

2.3 决策

高职老师要针对其可能面临的问题，提出具有决定性的解决方案。所以，在组建科研团队时，必须要将队伍中人员的科研优势以及特长进行综合性的总结，最大限度的发挥出其团队的智慧以及力量，为其问题提供最为科学的决策依据。

2.4 特色专业群

高职院校和社会需求的接口便是专业，在“双一流”的建设背景下，需要将其理念融入到专业群的构建当中，在建设专业群时，需要探究我国的基本发展战略思想，然后让服务和相关的战略思想进行对接，以此来进一步的促进服务产业的发展进程，让学科可以以产业链为基础，将其校址安排在开发区当中，尽可能的满足其区域产业的需求，适时的调整其专业的设立位置，整改并调整其专业的动态机制。制定出更为合理的对接企业标准，让其人才可以满足企业的发展需求，不断的更新并优化其教学内容，彰显出学校的办学特色，有差异的推行个性化的发展，防止高职院校以及同区域高职院开展毫无根据的竞争，胡乱的争抢生源。

2.5 高水平师资队伍

首先，学校要全面贯彻并落实专兼结合的教学方针，不能一味的依靠学校专任老师开展相应的教学活动，需要不断的吸纳该行业的精英，不断的培养企业专业参与人才；其次，要对学校专任教师的实践能力进行高强度的训练，优化其实践教学流程；再次，高职院校需要积极主动与企业进行接洽，不断的充实该学校的师资力量；最后，要制定分类人才培养规划，采用教学培训以及专业讲座等方式，引导老师们接受新鲜的事物，让老师们学会使用新型的教学方式去教学。赋予其教学多元性的特征。为了能提升高职教师学术信念的水平，学校要引导老师参与各类竞赛，通过竞赛来提升其综合能力，尽可能的拓展其学校的竞争价值，鼓励老师开展实践活动，把理论教学内容和实践教学活动融合在一起，然后将其教学放置到企业当中，在实践中寻求答案。

2.6 开展着眼于解决实际问题的科学研究

一是找准定位。立足服务区域发展，面向产业、行业需求培养技能型人才，以解决实践领域的操作性问题为主；注重应用研究，聚焦国家和区域重大需求，面向产业链，以解决实际问题为目标开展系统科学研究。

二是协同发展。从学校内部来看，鼓励跨专业的合作研究，集中优势资源着眼于解决学校发展的重大战略问题；从高职院校之间来看，搭建高校科研公共平台，实现数字资源的共建共享，建设一批布局合理、功能完善、體系健全、共享高效的科研创新平台；从高职院校与企业来看，高职院校通过系统研究着力解决企业顺利运行存在的瓶颈问题。

2.7 关注全方位服务区域战略的社会服务

高职院校与区域发展有着天然联系，立足区域发展，回应和服务国家与地区重大发展战略需求，是发挥高职院校特色和优势，建设一流高职院校的强大动力。服务国家战略、服务中国制造2025，围绕智能制造的需要，调整专业布局，构建以产业需求为导向的特色专业群。强化与企业合作，积极探究对接“一带一路”倡议的有效途径。服务区域发展，主动适应当地产业发展要求，通过为企业员工开展继续教育、定向培养人才、提供技术服务与咨询服务等方式，实现高职院校服务区域发展的社会职能。

3 结语

依据文章上述的内容可以得知，在“双一流”建设背景下，高职院校教师的学术信念尤为重要，学校需要找到适合其发展的培养方法以及培养途径，强化高职院校内的服务意识，学校的老师们要积极主动的和学生们进行沟通，升华老师和学生们之间的友好关系，建立健全学术信念培养的机制内容，规范其学术信念的培养方式以及培养流程，让其社会职能可以得到更好的展现。处理好高职院校和企业之间的连接问题，让二者可以更好的衔接在一起，转换其科研成果。

参考文献

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