小学语文作业量的控制及设计浅析

薛艳萍

【摘 要】教师要主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，精心布置学生的每一次作业，认真对待学生的每一次练习，激发每个学生的内在潜能，取得实效。

【关键词】小学语文；作业；设计

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0256-01

某都市报新闻评论栏目中有一段话让我感触颇深，题目是：作业不能让“小孩受罪，家长受累”，原文摘录如下“记者对北京10所小学的学生、家长进行抽样问卷调查发现，33.4%的三至六年级小学生平时家庭作业用时超1小时，65.7%的学生和家长认为家庭作业过量，超6成家长替孩子写过家庭作业。而根据教育部相关规定，小学（三至六年级）书面家庭作业应控制在60分钟以内。小学生的家庭作业过多，体育锻炼和睡眠时间就会减少，不利于健康成长。相关调查显示，我国超过70%的中小学生睡眠不足，有49.5%的学生认为，睡眠不足的原因是‘作业太多”。

作为一名教师，看到这些，我认为不能仅仅是触动，更要付诸于行动。除了提高课堂效率，我们还应在作业布置的数量和质量上多下功夫。

一、作业设计要有计划性

教师布置作业要少而精，过量的作业会剥夺学生自由支配的时间和自我发展的空间，导致学生的主体性和潜能得不到发挥。那么，作业的布置怎样才算适量呢？

按国家的要求规定：小学低年级不留课后书面作业，中高年级不超过60分钟。如何在有限的时间内把握好这个量？我认为教师们在布置作业时要互相协调，不要只考虑本学科的作业量，而不考虑其他学科。毕竟学生要做的是所有学科的作业，加起来的作业量是不容忽视的，分量太多，质量自然就上不去，大家就会以完成任务的方式去完成。不但收不到好的效果，反而会让学生产生厌学的心里，养成抄袭的不良习惯，我想这点老师们应该深有感触吧！作业内容要精心设计，内容不“偏”不“怪”，且具有目的性、针对性、代表性，注重实践能力，这样既能使学生消化巩固课堂知识，又能培养其综合能力。

二、作业设计要有层次性

《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业设计要体现层次性。教师布置作业首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。教师应当根据本班学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度。比如，设有基础题和提高题，有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。再如，在学完课文后，能力强的学生可让他写读后感，能力弱的学生就摘抄课文的精彩句段或者选择课文中的生动词语写一段话等。这样做体现了“因材施教”的原则，让不同程度的同学都得到提高。所以教师安排作业前，一定要认真严格筛选，设计作业练习。针对不同的情况设计不同的練习，调动各层次学生学习的积极性。

三、作业设计要有趣味性

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识的单一过程。布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文。无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉乏味。学生对这类单一枯燥的作业，只是机械的完成任务。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以，教师布置作业避免“抄”“念”“背”等重复性作业，要形式灵活、富有趣味性、挑战性。既要有当堂或当天完成的短期作业，又要有几天甚至几周思考完成的长期作业，如搜集口语交际材料、搜集作文素材、综合实践活动等。

在布置作业时，我还充分利用农村这个丰富多彩的大课堂，让学生画一画迷人的马头山；写一首小诗赞一赞家乡拆迁后的巨大变化；写观察日记，描绘渔村的美好生活；栽培各种花草，饲养小动物；给朋友、家人、班级、家庭、乃至村里提合理性建议等。一学期下来，我发现学生不仅大大提高了写作能力，对动植物的生长变化，家乡的环境情况、天气变化，都有所了解，记的观察日记丰富多彩，内容各异。这样，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，发射出闪亮的火花，这样的作业才能有效的促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。

四、作业设计要有自主性

自主性，指学生在做作业时的自觉性和主动性。实践证明，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，为自己布置作业，做作业的主人。

五、作业设计要有实践性

“新课标”指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。作业应紧密联系实际，让学生走出课本，走入社会。“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。我采用了以下几种形式。

第一，口头叙述。学了《我应该感到自豪才对》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听，并阐述小骆驼为什么会从自卑变成自信，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养谦虚好学的品质。

第二，趣味观看。小学生热衷于观看动画片或者儿童电视剧。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生观看自己感兴趣的内容，记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”，发展学生的表达能力和表演能力。

第三，观察体验。由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力，缺乏理事能力。不懂得为他人着想。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。

总之，学生的作业是教学过程的重要环节之一。教师要主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，精心布置学生的每一次作业，认真对待学生的每一次练习，激发每个学生的内在潜能，取得实效。