小学英语课堂小组合作教学模式探析

昝东霞

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0198-01

小组合作是当前教育领域广为推崇的教学模式，通过这样的课堂教学模式，能锻炼学生的自主性和独立性，培养学生的团队协作能力和创新能力，调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。小学属于教育的基础性环节，应当从基础抓起，鼓励小学生养成良好的英语学习习惯，加强英语的实用性，提高英语学习水平，而小组合作对于小学英语课堂教学具有重要意义。

一、小组合作式教学在小学英语课堂实施中存在的问题

1.小组构建不合理。

在当今小学英语课堂中，使用最多的小组划分模式有两种：按座位划分的小组和学生自主选择的小组划分。使用小组合作教学的老师一般都会意识到小组划分的重要性，但经过笔者对学校小学英语教师的访谈，发现他们都存在着一些偏见：大部分英语老师认为班主任划分座位时一定已经考虑过每位学生的学习情况和性格状况，因此，简单的按座位划分小组既合理又方便。但是，他们并未考虑到自己英语课堂的个体性，部分学生学习成绩很好，但他的英语不一定是强项，或者有的性格比较闭塞的小孩，在英语上却很有自信，敢于用英语大胆的表达自己。一些想要追求学生自主意愿的开放型英语教师认为小组划分应该由学生自主选择自己想要合作的搭档和同伴认为这样的小组划分是最合理的。但是，在小组成员选择时，他们并未教给学生选择合作对象的方法和原则，因此大部分学生都是按照平时一起玩乐的对象而选择小组合作对象，这样的小组划分不仅不会达到民主的目的，也不是真正的让学生做主，反而是放任了学生的贪玩天性，合作效率大打折扣。

2.小组合作方式单一，任务问题设置简单。

小学英语老师在进行小组合作教学时，往往思维局限，操作不够大胆，思维不够开放。在课堂教学中，让两个同伴一起表演课文对话，四人一组为一个简单不需要探究的问题花费时间进行探讨，或者几人一组做一个简单的操练小游戏等等这些合作方式简单、任务设置没有探究性的问题，都不是所谓的小组合作式教学，也没办法达到真正意义上的以学生为中心。

二、小学英语教学中的“小组合作学习”解决对策

1、重视多元化分组。

在小组合作中，首先最为重要的就是小组的分组问题。重视小组组员英语程度的多元化有利于形成带动学习的情况。小组中英语成绩的分层不同，能实现对各人知识上的弥补和学习，成绩差的小学生能够从成绩好的学生那里汲取一定的知识。与教师的交流相比，学生之间的交流更为频繁，对于知识的学习也就更容易接受。

2、设置小组比赛。

对于小组合作来说就是让学生们共同参与课堂，达到一定的教学目的。为了实现课堂教学效果，教师可以设置小组之间进行比赛，提高学生的竞争力，调动学生的学习积极性与课堂的活跃程度。教师可以采用情境创设的方法让小组进行演绎，然后评比出表现较好的小组加以赞扬或奖励，对于表现不好的小组予以鼓励和建议，给予学生充足的自信。通过小组竞赛的方式还有利于锻炼学生的英语口语能力，提高学生的英语基础，增强学生的个人表现能力，提升课堂教學效率，有利于对于小学基础性英语的教学。

3、注重评价。

有力的评价也属于课堂管理的一部分，在小组合作教学中，教师不仅要重视小组与小组之间的评价对比，也要注重小组成员内部的评价。小组与小组之间的评价，老师可以在每个小组展示自己探究成果时，让其他小组停下手头的任务，认真参与，让学生对其他小组的表现给予可以改进的意见和建议，同时，教师在每个小组展示后，做出相应的补充评价，每次小组合作完老师综合评估，都要评出本次小组合作学习的最优秀小组，累计多次，老师给予第一名的小组以奖励，并清零统计，开始重新一轮的累计评价。对于小组内部的评价，教师可以让小组长统计出他们每次票选的表现最优的成员，同时，老师在学生合作学习的过程中在教师巡视指导，教师可以在小组合作结束时点名提出这次活动中表现很好的几个个人，通过这样的成员内部评价和教师评价，学生就会更有竞争意识，确保了每个学生可以有效地参加到小组活动中去。

合作互动小组学习英语使课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。本人深信，随着越来越多的小学英语教师教学实践的不断深入，合作学习这一教学模式在小学英语教学中的作用将越来越显示出其特有的优越性。