小学语文课堂教学提问的现状与策略研究

才仁巴毛

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0167-01

语文是小学阶段非常基础但也是非常重要的一门学科，我们的课堂教学工作不仅关乎本学科教学质量的高低，同时由于语文这门学科的工具性特点，对于其他学科的教学工作也会产生非常大的影响。在多年的教学实践中，开展提问式的课堂教学不仅能够有效地提高学生在课堂上的积极性，让学生由被动学习变为主动的求知，激发学生的主观能动性，继而培养学生良好的语文自主学习能力。

一、小学语文课堂教学提问的现状

1.语文教师课堂提问过于频繁。

在小学语文新课程改革不断深入推行的过程中，强调学生的课堂主体性地位，教师的主导性地位以及辅助作用，并且全面加强自主学习合作学习以及创新探究式学习。有相当一部分教师在教学改革过程中有过于激进的教学策略转变，为了保证课堂的主体性地位充分将课堂还给学生，一部分教师采取了频繁的课堂提问做法。数量过多且过于集中的课堂提问使教学的目标和内容呈现涣散的局面，整个课堂教学过程中犹如一盘散沙，学生在学习过程中很难有效掌握教学要点。此种课堂提问教学方式效率与质量均比较低下。

2.提问的问题没有经过深思熟虑，存在过难过易或者与提问学生不相符的现象。

有些语文教师只注重语文课程内容的教学，对自己的学生缺乏一定的了解，在课堂提问环节中提问的问题往往没有经过深思熟虑，没能够从学生的语文学习情况和性格特点出发，严重影响课堂提问的效果。另外，提问的问题的难易程度教师通常不进行评估，出现了大量难度较高的问题，在很大程度上影响了学生课堂回答问题的积极性，妨碍课堂教学效率的提升。教师未能够根据学生的个性特点进行课堂提问，不适当的提问方式影响了学生的学习兴趣。

二、小学语文课堂教学有效提问的策略

1.选择适当的方式进行课堂提问。

选择适当的方式进行课堂提问，作为最常见、最有效的方式之一。提问质量的高低与内容的标准与否，直接决定着课堂教学的效果，也能够强化教师与学生之间的关系。由此可见，教师在设置问题的时候，一定要以学生为主体，尊重学生的能力，实事求是地从实际出发，唯有此，师生之间的沟通方可畅通无阻。小学语文教师在提问的时候，问题的内容即使很丰富，如果提问的方式不对，那么也难以达到预期的效果。笔者通過研究，整理出了以下两个有效提问的方式：（1）小学语文教师在提问之前，首先要做好问题的事先设计，通过简化问题的步骤，做到提出的问题比较少，并且都是经典的，与所授课程内容直接相关。（2）提问的时候一定要掌握好“分寸”，教师所提出的问题既不能难比登天，也不能易如反掌，应当从根本上激发学生思考的主动性，引导学生多动大脑，通过思考和分析之后得出答案。学生只有思考过、探索过，得出的答案才是富有成效的，只有这样，学生学习语文的积极性也将会大幅度提升。

2.创设提问环境，激发学生的学习欲望。

学生在课堂教学中的积极性和参与程度在很大程度上决定着课堂提问的有效性，而学生积极性和参与程度的保证除了来自于良好的师生关系之外，还需要教师适当的鼓励和引导以及充足的思考时间等等，这些因素都是学生积极性和参与程度的保证。为了有效地提高课堂提问的有效性，教师首先要构建和谐的师生关系，拉近与学生之间的距离，包括心灵上的距离，消除学生与教师之间的隔膜，让学生真正地能够将教师当成是自己的良师益友，这种融洽的沟通不仅能够为提问有效性的提高提供保证，同时还能够让教师更加了解学生，提高自身教学工作的针对性和有效性；教师其次要对学生加以适当的鼓励和引导，小学阶段的学生自主学习能力较差，学习的主动性也不是很理想，在课堂上教师要做好鼓励和引导工作，让学生的注意力集中到教学过程中来；另外对于学生要通过不断地鼓励让其建立学习的自信心，从而形成良好的内在推动力，激发学生的学习欲望；再次要给予学生充分的思考时间，在提问的过程中如果教师不能够给予学生以适当的时间和空间的话，则提问教学的意义就会荡然无存。学生通过自主性的思维寻找教师所提出问题的答案，这个过程是学生自学知识的应用过程，也是学生思维能力提高的过程，而这一切都需要有充分的时间作为保证。在保证了学生课堂积极性和参与程度的基础之上，教师要为提问活动创设一个良好的环境，为学生构建一个良好的学习氛围，在这个环境之中学生之间可以通过相互的交流以及与教师之间的回答与反问，寻找问题的答案。