利用三步结构 评外促内 创新评改

叶伟

【中图分类号】G323 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0138-01

作文教学是语文教学的半壁江山早成定论。新课标强调：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

这表明，发挥学生的主体能动性，才能得以激发他们的写作兴趣，提高写作水平的目的才得以达到。作文教学过程是学生学习和理解写作知识，形成写作能力，发展运用智力，提高思想認识和审美情趣的过程。作文训练过程是一个完整的控制与引导过程，而作文评改是提升作文水平的重要途径之一。但是实际的作文教学，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对评改环节缺乏重视与深度实践。受传统作文教学模式布置题目，看范文写作，教师私下批改，即使在课堂上讲评，也缺跟学生进行讨论的环节，长久了，学生们没有学到真正的写作技巧，甚至可能扼杀学生的写作激情，想象力和创造力，学生仅认识写作是一种被迫完成的任务，生命情感体验之感消失，无艺术性味道之体验。追根溯源是教师传统教学模式占据主导地位，课堂的活跃度不高，造成读写课程与写作课堂失去联系。因此作文批改教学与阅读脱节，讲评形同虚设，批改效果低下的现象屡见不鲜。我认为作文评改应该提升应该强化，提升思想认识是关键。

一、剖析传统批改模式，更新作文批改思想

1.评改是激发积极再写作状态的持续。

积极的写作状态，指正确的写作心态和良好的写作环境。用自己的心灵去感悟多姿多彩的社生活，在酸甜苦辣的社会生活里，努力地去寻找属于自己的生活语言，用自己的生活语言尽情地书写自己的心结和感悟，这才是人生的最美妙的一种享受。评改教学就要担当起给学生写作营造一个良好的表达环境，激发起学生的思想和情感的责任，使学生感到可写内容丰富，取材渠道广，写作是一种快乐心灵旅行。

2.评改是体味生活的第二平台。

写作源自生活，它们就像鱼儿和水一样，息息相通。可是很多学生的作文大多偏离了生活，与生活脱轨。尤其是考试中为了取得高分，他们或背诵或抄袭或虚假构造文章，这样的作文就脱离了生活，究其原因是处于写作状态中的学生将写作与生活分离，总习惯虚构二不善写实。作文要依据学生的写作习惯与思维进行评改，使每个学生有与众不同的生活、思想，使其认识到生活才是写作的源泉。评改是再次体验生活的第二平台。

3.评改是凸显学生作文创新意识的桥梁。

学生作文的毛病很多，例如，作文模式化，这也许与作文教学方法有着非常大的联系。有些教师经常喜欢用优秀文章作为范例，无可厚非，但是往往给某些学生制定写作的方向与模式，这些学生就会效仿不会创新，缺乏新意。因此老师看到的考试作文都是模式化的文章。评改强化是促进作文创新又一道风景线。

4.评改是写作与生活相结合的又一平台。

凡事你如果你领略了它的意思自然就迎刃而解，领略到事物的内在含义，人生就多了一份趣味。学生的生活写入作文是可嘉的，教师必须利用评改将其作文的思想升华达到再次体味生活的目的。

二、利用课堂结构创新评改

作文批改创新基础是课堂结构。“三步五环节”教学模式，其中“三步”是“自学—对话—评价”。这一模式突出教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。师生在彼此尊重、理解、坦诚、关爱、接纳、民主、平等的和谐氛围中，共同制定目标计划，共同探讨解决办法，促进师生共同成长。评改也是如此。

学生将写和改割裂开来，认为作文写完就万事大吉，至于改，那是老师的事，所以对老师批改后的作文也不去认真对待，或者匆匆一瞥便束之高阁。其实，文章写完还只能算是半成品，只有经过反复雕琢才能成为精品，可是这个道理学生并非明白，所以评改过程的落实就是提高学生的评改对写作水平提升的过程的认识要纠正，更要将评改是写作水平提升的重要环节落实到实处。

学生大量的阅读、写读书笔记、写日记、看画册等，发展了他们的鉴赏能力和想象能力。办手抄报，习作配图，习作内容表演，开发了学生大脑潜能，丰富想象力和创造力。借鉴中外文集，捕捉生活中写作素材，观察分析生活现象，写生活人事，作文才生活化。请铭记：没有教养，没有学识、没有实践的人的心灵好比一块田地，这块田地即使天生肥沃，但倘若不经耕耘和播种，也是结不出果实来的。学生作文积累差何谈成功的作文？

余光中说：旅行之意义并不是告诉别人“这里我来过”。是一种改变，旅行会改变人的气质，让人的目光变得更加长远。在旅途中，你会看到不同的人有不同的习惯，你才能了解到，并不是每个人都按照你的方式在生活。这样，人的心胸才会变得更宽广；这样，我们才会以更好的心态去面对自己的生活。作文也是这样。

课堂上有意为学生设计写作时间及其任务成为必要。评改就是对学生对在有限的固定的时间里完成写作任务的写作参与度的评判。例如结合单元作文写作的要求与目标，设定具体的写作日程以及时间段以及节次里的写作任务，例如字数一节达到多少，构思需要的具体办法，主题是否明显，行文是否体现主旨等等。评改时候就逐一评价学生在这个时间段里的完成情况，好使学生自己明白自己与他人的优劣，以便提高水平。

写作空间的评改设计主要指学生在学校写作规定内容时候的各种写作行为习惯的鉴定。

例如评改学生作文时的写字的习惯方式，思考问题时的习惯方法，进入写作状态的自我体验等等，使其明白具有良好的写作环境对于写作提升的重要性，由此反省自己不成功的作文是否与写作环境关联，从而养成习惯好的写作品质。

造成作文教学的缺陷——认知阅读的能力与水平提高的行为习惯评改。

要深入细读文本。阅读课的载体是课文，细读文本已成备课常规。那么作文课的“文本”是什么？又如何“细读”？先听听大家叶圣陶《国文教学的两个基本观念》多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。所以阅读与写作是一贯的，阅读得其法，深入阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。阅读与写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于练习写作。多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。

总之，利用课堂结构发挥以外促内的方法是提高写作能力水平的一个较好的途径。