小学数学“同课异构”的教学研究与实践

罗金升

【摘 要】同课异构指同样的教材内容，在固化的课堂时间里，通过不同类型的讲述，活动多样化教学效果的教育现象，同课异构有着不同的可能，不同的教師教学的模式有所差异，学生的课堂关注点有所偏移，这些都会使得同课异构的情况发生，除了客观性的干预条件，还包括教师主观调节的内容，教师摒弃传统的固化模式，在同一节课上，利用多维的形式，构建趣味内容，调动学生的积极性，提高课堂的有效率，也是目前同课异构常见的景象，小学数学的知识较为枯燥，同课异构中，教师改变墨守成规的想法，提出同课异构的创新观点，使得数学课堂又枯燥转化为趣味，由抽象转化为直观、由固化转化为开放，提高数学教学质量。

【关键词】小学数学；同课异构；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0101-01

引言

教学并无定法，同课异构应是不同的教学优化体现，与传统照本宣科的教学模式相比较，同课异构应打破课堂的呆板模式，导入学生喜闻乐见的新鲜内容，只有调动学生的好奇心，学生才有机会全神贯注地参与数学的思考，集思广益碰撞智慧的火花。同课异构契合素质教育的目标要求，教师应从不同的视角，以辩证思维发挥出同课异构的价值，改变固化的课堂模式，在同课异构模式下，衍生独立的思想，焕发数学的生机。

一、提问的同课异构

由于数学的性质，数学课堂上的提问次数较多，其中的问答内容几乎贯穿了数学的理论与实践。传统的提问过程中，教师通常依托教材，将一些基础的、重点的内容循序地导入问题元素中，学生的回答千篇一律，甚至套用固化的模板。一些学生在教师的提问后即使能够回答问题，但自己对于问题仍旧一知半解，且提问中都是教师单向化的强迫，学生鲜少自己主动回应。

例如：教学“三角形”时，教师提问“三角形的定义”、“三角形的特点”，学生几乎能一字不差的按照教材内容背诵出来，但学生真正的了解三角形吗？不尽然。还有的提问较为呆板，教师提出一个问题，学生只能回答“对，不对”、“是，不是”。这样的提问模式下，虽然也算是实现了课堂的互动，至少学生有了发言的机会，但互动的效果却差强人意。同样以三角形为对比，同课异构下，教师抛出与学生有关的问题：“今天某位学生身上有三角形，谁能找出来？”原来学生佩戴了红领巾，红领巾就是三角形的，还有的学生身上的配饰或者衣服上的图案有三角形，大家都乐此不疲地汇报自己的发现，然后教师再次提问“班级里有三角形，谁能找到更多的三角形？”学生们发现了流动红旗、教师的三角板、课桌支架等，再拓展到生活中“生活中你见过哪些三角形？你觉得他们的共同点是什么？”教师一石激起千层浪，一次的问题提出，引发了一系列的问题讨论。同课异构模式下，教师从不同的视角出发，获得了意想不到的教学效果。

二、认知的同课异构

认知的同课异构即是教师认知的不同，也是学生认知的差异，每个人对数学的认知不同。数学的知识内容难以一概而论，我们不能说哪些教学方式是正确的，哪些是错误的，只能结合数学的教学反馈，从学生的成绩与课堂表现来分析，哪些教学形式更加的符合学生的心态，契合学生的思维方式。

例如：同样是教学“位置”，一名教师通过口头讲述与思维联想的方式，在黑板上画出一个方格，以不同的色彩填充，以“红色在黄色的下方第二个格子里”这样的形式，让学生通过感官的触动利用数学描绘方位，另一名教师利用游戏形式，让学生按照自己的座位，教师随意的指明一个定点（某学生），让回答问题的学生说出自己在该定点的哪个位置，学生自己成为一个坐标，很快理解“我在某某学生的往左移第三个位置”，反过来还可以说“某某在我右边的第三个位置”。不同的教学方式下，教学的成果不同。第一名教师利用平面教学，课后学生空间思维能力不足，在实际中难以利用。第二名教师利用游戏教学，能够激发学生的互动活跃度，学生对位置的理解更加深刻。反之，第一名教师利用颜色刺激学生的感官，学生本身就对鲜艳的色彩容易产生触动，能够快速的理解位置关系。第二名教师在游戏中浪费过多的时间，在不恰当的引导下，也许一堂课结束学生对位置的理解还不够全面。

从辩证的视角来看，数学课堂教学的优劣不应凭借教师的主观臆测，同课异构也理应避免教师单向化的结论，也以学生为主，参考学生的喜好特征，整合出最佳的课堂教学模式。

三、拓展的同课异构

数学的知识可拓展到生活中，也可联系前后的知识内容，让学生通俗易懂的领会数学的内涵，明确数学的形成过程。例如：教学“圆柱和圆锥”时，圆柱和圆锥可展开成为平面图形，若是从平面到立体的角度出发，那么就可以迁移思维领会其面积公式与差异，还可以迁移到生活当中。例如：学生课桌上的水杯是圆柱，削好的铅笔是圆锥，从这些实物替代抽象的物体思维也不失为一种教学的好方式，同课异构中教师可利用一种模式，也可以多重模式并用，使得学生接触的数学面更广，激发学生的创新思维。

结束语

综上所述，同课异构是素质教育下，教师反思的良机，结合现代化人才的需要，同课异构中，教师应关注学生的思想品质、思维模式，使得学生不断的拓展自己的视野，拓宽思维空间，走上主动探究的舞台。

参考文献

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