让课堂小团队成为孩子们向阳生长的沃土

刘英

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0097-01

常言道：若想走得快，请独自行走；苦想走得远，请结伴而行。这句话道出了团队合作对个体发展的重要作用，近些年在以学生“学”为主体的教学思想的指引下，餐桌式课堂教学模式成为许多学校探索高效课堂的主阵地。作为一名实践者，真切地体会到了课堂小团队若组织得当，对培养学生乐于学习，乐于合作，乐于交流的学习品质是大有益处的。

一、小组建设是基础

小组建设包含小组成员的划分和团队文化的确立两大方面。课堂小团队一般6——7人为宜，小组划分遵循“组内异质，组间同质，组内帮扶，组间竞争”的原则，即从学情上说优秀生、有潜质学生、后进生在各组所占比例均等。这里要特别指出的是小组长的选拔是团队建设的重中之重，小组长要由一个组织能力、学习能力、表达能力相对突出的同学来担任，如果小组长在某方面表现相对薄弱可由副组长补充。小组在教室布局时每个小组呈“T”型排布，为了防止学生背对黑板，两侧的小组可倾斜排布，组与组的间距要保障教师照顾到每一位同学，小组长置于小组的中间为宜。

团队文化包括组名，各成员在小组的名称，团队精神等，教师在确定团队文化时最好先确定班级团队文化基础。孔子认为：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”源于对水的崇尚和对孩子们的期望，我以水作为组建学习小组的文化基础，以全国各大江河为名组建了黄河号、长江号、渭泾号、鄱阳号、洞庭号、太湖号、洪泽号七个小组。在此基础上为各小组成员起名为小天使、蓝精灵、小水滴、小海豚、小乌龟、小海绵、小海星，其中小天使为每个小组的组长，由各方面能力都相对突出的同学担任；蓝精灵为小组长的补充，由踏实上进，乐于为同学服务的同学担任；其它各成员在每个小组的学情基本相当。团队口号是提高同学凝聚力、向心力的重要手段，我结合团队合作评价方法确定团队口号为：点亮星星，我们一起努力，加油！

二、科学评价是核心

几乎每一种学习方式都离不开与之相匹配的评价激励手段。小组合作学习我选用的是“点星计划”评价方式，包含每日评价、阶段评价和终结评价三部分。每日评价分加分项和扣分项，加分项的标准是各小组同类成员参与的活动表现出色的小组计1分；每组小乌龟（后进生）主动举手发言或积极参与学习活动每次加1分；小组长组织成员主动学习受到表扬加2分；各小组开展的学习活动表现出色的小组加2分。扣分标准是自主学习中纪律混乱，效率低下扣2分；小组内有作业不按时完成且当天没补上的扣1分；小组长对学习任务不重视，不能及时组织扣1分。每节课由教师在团队计分台上以“正”字计分，每天各小组交互式结算。

阶段评价即”点星行动”，三周为一个周期结算每组的得分，位居前两名的小组由教师为他们在组牌下面的点星区点亮一颗星。每个周期的得分包括两方面的内容，一部分为三周内每天积分的总和；一部分为“主题习惯培养”得分项，此项目的确定结合的是“21天效应”（在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称之为21天效应）。此项最高分值为20分，一个周期结束教师依习惯养成情况按20、15、10、5的分值为前四个小组计分。

终结评价的周期为一学期，学期内星星点亮最多的2个小组为“明星小团队”小组成员分别授予“星星队员”的奖章；明星小团队的小天使为“明星小天使”，授予学校奖励；由全班同学推荐1名在学习态度、合作精神、上课表现进步最为明显的小乌龟，授予“明星小乌龟”的称号，给予校级奖励。

三、课堂组织是灵魂

学习活动应该以不同个体在知识和能力方面不同程度的共同发展为出发点。合作学习课堂模式教师需重视以下几点。

1.小组合作学习不可滥用。

小组合作学习虽然是一种好的学习方式，但也不是所有的教学内容都可以采用，教师要对合作学习的内容进行精心地筛选，教师提供给学生合作学习的内容 应该具有一定的思考性、趣味性、挑战性，要能激起学生探究的欲望与合作的意识，这样的合作才有价值。一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据具体的教学内容和学生的学习情况而定，切莫为了合作而合作。

2.合作学习离不开独立思考。

独立思考是小学生合作学习取得成功的基础，学生只有在经过自己的独立思考的基础上，有了自己的见解或疑问后才觉得有话可讲，才会有产生交流和表达的欲望。课堂中，教师提出问题后必须先给学生一定的独立思考时间，让每个学生能在理解问题的基础上都有了自己的想法后再组织学生进行合作交流，才能真正体现出具有创造性的高质量的合作。

3.合作学习不等于放任自流。

小组合作学习作为教学过程中实现学生学习方式转变的重要环节，很快在课堂教学中得到推广，这无疑使课堂教学改革迈出了坚实的一步，但在学生合作交 流时，教师往往如释重负，走下讲台若无其事地在教室里转悠，随后便让学生汇报或展示交流的结果，这种“放任自流”的情况很显然与新课程理念相违背。所以，教师首先应端正认识，课堂教学的每一个具体环节教师都是学生的组织者、引导者、合作者。不管教学进行到哪一个环节，都应为学生素质的提高、能力的发展服务，要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与合作，在交流讨论时巧妙地引导。当学生性格内向或担心别人嘲笑不愿开口时，应给予支持和鼓励，增强其自信心；当问题难度大，小组成员无能为力时，应给予适当的点拨引导；当小组中学习浅尝辄止或出现明显错误时，應给予暗示或纠正。

4.合理选择习惯养成主题。

小组合作学习的评价方法所形成的竞争环境对学生习惯的养成是大有好处的，所以教师在每一个评价阶段（一个点星周期）选择一种习惯养成主题，如坐姿习惯、读书习惯、课前准备习惯、说完整话的习惯等等，在21天中老师的要求与引导下，同伴的示范与督促下，让班集体形成某种习惯不是一件难事。

小组合作的课堂师生之间、生生之间的交流应该是灵动的，学生的思维是跳跃的，在合作目标的引领下每个人的思维在放松而又积极的环境中得到最好的发展。我的实验对象是二年级同学，经过一个多学期的尝试，整个班级已是老师未到各小组已进入了学习关态，就连很多低年级老师都认为的上交难，书写质量相对不好的写话作业也能做到当天作业如数上交；课堂上虽然有时让人觉得嘈杂，但我分明能感受到那是智慧碰撞的自然流露……我似乎看得到一棵棵幼苗在合作共营的滋润下拔节生长，如此这般，相信小组合作学习一定会唤醒课堂教学的春天。

参考文献

[1]《孔子集语》《应用心理学》 陈大伟的《幸福教育与理想课堂八讲》《2011版课程标准》.