浅议初中语文课堂教学中的情感审美教育

李蕾

【摘 要】新课标对语文教学中的情感审美教育提出了要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

【关键词】初中语文；情感审美

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0074-01

那么如何在初中新课程的语文课堂教学中，遵循教学规律，充分利用新教材优势，进行情感审美教育呢？现结合具体事例略作论述。

一、导想

“想象力比知识更重要。”（爱因斯坦）由于文学作品有限与无限、偶然与必然、虚与实、情与景等的对立与统一、和谐综合，所以，在情感审美过程中，必须对先前相关、相似、相反的生活经历进行联想，才能使审美请情感更深刻。因此，阅读教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。如白居易《钱塘湖春行》，在有限的篇幅中，浓缩了极为丰富的内容。为教会此诗，在优美动听的乐曲声中，我引导学生反复朗读此诗，联系生活实际，摆脱消极的感受，驰骋想象，力求把抽象有限的文学符号变成形象可感、内涵丰富的画面。1.构轮廓。请同学们按方位，有序地在脑子里展现孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、新燕、暖树、鲜花、绿草、绿扬荫、白沙堤等轮廓。2.着色彩。用想象的色彩斑斓的笔，在脑子里给各种事物描上恰切的色彩。学生们发挥创造性，争先恐后，说出自已眼前出现的美景：清清的湖水，重叠的白云，碧绿的生机盎然的树，乌黑的轻捷的新燕，红黄蓝各色的花，青色逼人的小草……3.补细节。我还要求同学们补上恰当的细节，使画面更细致、更逼真。如：紧贴着水面翻卷的白云边缘被浪花溅湿了；弯弯的枝丫上，稀疏的绿叶中，两三只黄莺羽毛细密，反射出太阳的光亮，它们不时转动着脑袋，唱着春天的赞歌；点点细草，喝足了水，憋足了劲，你不让我，我不让你，争着往上长。经过以上四步由浅到深的想象、联想，学生们结合自已的生活体验来补充、增加诗歌所提供的画面，他们感受到此诗写得太美了，内容太丰富、太典型了，进而深切感受到诗人笔下春天的绚烂、活力与可爱。

二、动情

审美感受的最基本最显著的特征是审美情感，即审美主体在审美活动中产生的情绪愉悦和精神快感。这种体验既决定于主体是否情绪專一地进入了审美活动，也取决于主体是否准确把握了审美对象所包涵的情绪因素。为此，教师在教学中，应从学生最感兴趣，最能开启他们思路，最能拨动他们心弦的地方入手，充分挖掘课文中的情感因素，来触发情感共振，从而进入较高层次的审美状态。如《生命 生命》是饱蘸作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。肺腑的优美诗篇。学生情感能否调动并到位是教学本文成败的关键。为上好此课，我反复考虑，精心准备，设计了拨动学生情弦的三步骤。（1）借助音乐，创设教学情景。尝试用音乐作为钥匙来开启学生的心扉。播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生体悟音乐旋律中迸发出的坚韧的毅力和顽强的生命力。（2）介绍作者珍爱生命的故事。作者12岁时，得了类风湿关节炎，后来病情进一步恶化，她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，进行文学创作。（3）美读，扣击心灵，直觉大意。配乐朗读，引导学生整体感知内容：从飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙缝中生长和静听自己的心脏跳动来感悟生命，呼唤珍惜生命，体悟作者强烈的生命意识和积极的人生态度。由于准确把握了课文的情感因素，学生专心致志地进入了审美实践。他们真心体会到了生命的可贵永恒，以及人类为探索追求生命真谛所付出的艰辛。

三、美读

叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”通过美读，使学生从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须挖掘语言与情感的结合点。美读能引导学生入其境，通其心，感其情，进而借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。只要反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生真正从感悟上、直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。

另外，生活中，美与丑密不可分，美与丑同时出现。认识丑与认识美具有同样重要的意义，审丑是审美活动的一个不可缺少的组成部分。对丑的回避与恐惧，是审美的跛足。与其他名篇一样，《皇帝的新装》具有强烈的美育功能，它在教人们审美的同时还教人如何审丑，它那精心构思的情节和高度典型化、漫画化的群丑形象是审丑的极好的教材。使我们在审丑过程中能透过现象看本质，体味其蕴涵的深意——那种具有超越故事本身的某种普遍的象征意味。领悟到：“新装”实际上已经具有某种象征意义，从而引发种种联想：岂只是这位“皇帝”，古今中外，又有多少人在给自己（与现实）穿上种种名目的“美丽的新装”，将自己“美化”或者将现实“理想化”，从而把“真相”掩饰起来，这是“美饰”，更是“伪饰”。学生在整个审丑的过程中，获得审美的情感体验。

总之，在语文课堂教学过程中，情感审美教育是不容忽视的。托尔斯泰说：“艺术就是从感情上去认识世界，就是通过作用于感情的形象来思维。”情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学者的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高语文教学的效果。如没有情感的参与和思维的介入，就不能准确、深入地感知入境和丰富合理地想象联想，反过来，如没有具体、可靠的感知及在此基础上引发的联想，想象不能有情感丰富与审美感受的体验。只有使它们和谐统一，才能使语文课堂教学达到赏心悦目、陶冶情感、净化心灵、提高审美能力的最佳教学效果。