浅谈学科建模

李欣言

【摘 要】以中学英语为例，结合中学英语教学的实际，探索不同课型的教学模式建构，对于不同课型，需要进行不同的建模。为解决教学上的特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现情景；作为中介，能帮助教师更好地认识问题。

【关键词】建模；模式；建构

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0012-01

一、引言

谈到Modelling那么首先到底何为Modelling呢。Modelling的中文意思为学科教学建模。学科教学建模是学科教学论中的方法论。建模就是建立模型，为了理解事物而对事物做出的一种抽象，是对事物的一种无歧义的书面描述。它可以具体帮助教师理解和掌握如何建构教学模式。以中学英语为例，结合中学英语教学的实际，探索不同课型的教学模式建构，在高中英语教育中最常见的课型就是Reading，Writing，Grammar，Listening。对于不同课型，需要进行不同的建模。

二、建模要素

建模一般须具备下列的基本构成要素：该模式的教学理论依据（sequence）、该模式所针对的教学方法（approaching）、该模式的教学结构（construct），该模式下的思维与模型（C-Thinking）即要求、策略、方式、方法、手段、系统等、该模式的操作程序。《国际教育百科全书》中给出了“模式”的定性叙述：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。”“模式可以被建立和被检验，并且如需要的话，还可以根据探究进行重建。它们与理论有关，可从理论中派生，但从概念上说，它们又不同于理论。”

三、什么是学科教学建模（subject teaching model building）

“学科教学建模”是学科教学论中的方法论。它可以具体帮助教师理解和掌握如何建构教学模式。建模不是将现成的教学模式强加给教师一味地去“模仿”，而主要是针对“问题解决”，在一定的教学实践基础上，在一定的理论指导下，让教师自己去建构教学模式，对针对的问题进行系统性的解决。

四、如何进行“模式建构”

那么什么是模式呢？按照《现代汉语词典》释义：模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。简言之，就是事物的标准样式。那什么是教学模式呢？美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”我国现在的教学模式大致有三种见解：一是模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；二是模式与方法既有联系又有区别，各种在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；三是模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关。教学模式是教师在一定教学思想指导下，对教学客观结构做出主观选择。

五、课堂教学建模的基本程序和方法

1. 课堂教学建模的基本程序。

课堂教学建模是一个逐渐深化和发展的过程。它是由建模目标到建模评价的发展过程， 也是从抽象到具体、从构想到实施的发展过程。概括起来，建模的基本程序是：（1）现实问题，明确目标（question）。明确建立教学中的问题和所要达到的目标， 是建模的出发点。在课堂教学的建构中， 只有具体地了解和准确地把握建模目标， 才可能找到建模的基准和依据。（2）形成问题（formation）在教学过程中发现问题后，教师对这个问题进行进一步的提炼升华，形成一个系统的问题。这是建模的第二步。（3）简化（simplify） 问题形成之后教师要对此进行简化，对于复杂的问题，教师可以找出最关键的中心点，对这个问题进行简化。（4）设计程序。教学模型的程序是完成目标的步骤和过程， 是模型的核心内容，任何教学模型都具有一套独特的操作程序和步骤。如：杜威的问题解决模式的程序分为暗示（ 情境） 、问题、假说、推理（ 解决） 、验证五个步骤等。 （5）提炼词语。每一种课型的教学模型都有一个鲜明的主题贯穿和主导着，支配着模型的其他构成因素。教师在抓住特征、确定教学程序基础上， 还必须提炼表述这一模型的关键词语。例：Reading课中的重点词组，关系链上的中心词。关键词语与主题密切相关，关键词就是对主题的概括与抽象。（6）实践检验。每一种模式是否能达到预定的建模目标， 是否能优化教学过程，是否能提高教学效益， 只有通过教学实践的检验， 才能得出结论。只有通过实践， 才能进一步完善和发展模型。（7）建模评价。将建模目标与实践结果进行对照， 从而获得建模成功与否的结论， 对建模做出恰当评价， 通过建模评价， 也可以发现模式不完善的地方， 以便进一步改进。

2.课堂教学建模的基本方法。

课堂教学建模是一种高度创造性的活动。一方面， 它依赖于建模者的经验、直觉和创造力； 另一方面， 现代教学模式又极大地依赖于一定的教育理论。课堂教学建模一般有经验总结法、理论演绎法和借鉴创新法。（1）经验总结法。教师在长期的实践中， 经过反复的摸索和体会， 不断积累经验知识， 形成某种课型的教学结构模式， 并经过直觉构思，总结提炼，建构出规范的模式操作程序， 从而在实践中进一步推广应用， 并逐步形成某种特定课型的教学结构模式。（2）理论演绎法。指从相关的教育理论直接推出（演绎） 有关的课堂教学模式， 然后经过课堂教学实践加以检验， 从而发展成为一种新的课堂教学模式。（3）借鉴创新法。指通过对别人的课堂教学模式或其它学科课堂教学模式的类比和借用、加工和改造，从而创造出本学科的新的课堂教学模式。

六、对于教学建模的一些建议

首先打破教学建模的神秘感，实际上每位教师都可以自主建构教学模式。其次因为教材经常在改变，所以对于新课程、新标准、新教材，需要教师建构新的教学模式。从古到今，实践出真理，在实践中行之有效的教学模式，至今仍然有效；教师可以采用“原型”——“模式”——“应用”的方式建模，即是“实例”——“模式”——“實例”的方式建模。作为一名教师还需要找出这一节课教学的关键词——要简明、鲜明、有变化，并且在记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，概括要相对准确。

参考文献

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