初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索

董祥平

【摘要】在新课改背景下，初中生物实验教学培养学生的探究能力至关重要。但实验教学中存在一系列问题影响培养目标的实现。本文先分析初中生物实验教学的问题，接着提出解决对策。

【关键词】初中生物实验教学 探究能力 对策

【中圖分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0089-01

初中生物课程旨在培养学生的生物核心素养，使学生探索生命的奥秘。该课程有着强烈的实践性，知识点也比较多，其作为一门实验性学科，离不开实验教学的支撑。很多学生需要通过实践来学习生物知识，与此同时，21世纪的发展对人才也提出了明确的要求，希望人才能具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，还要具备探究能力，要主动投入到实验操作过程中，才能适应时代发展的需求。有鉴于此，我国初中学校必须改革生物实验教学，激发学生的实验兴趣，培养学生的探究能力，使学生能够达到学以致用的重要境界。

一、初中生物实验教学存在的问题

（一）实验教学缺少创新意识

在传统模式下，教师在生物实验课教学中耗费了大量的时间对学生讲解实验内容，然后学生根据教师提前准备好的材料进行实验，观察实验现象，最后完成实验报告，实验教师再根据学生的实验报告给出实验成绩，这样的模式具有显而易见的弊端，容易忽视学生的创新精神。不能忽视，很多实验教师本身就对生物实验缺少创新观念，他们在准备实验课内容时，可能选择那些课时较少，比较容易操作的基础性实验，回避那些具有挑战性、周期较长、难度较大的创新性实验。基础性实验难以激活学生的创新思维，难以培养学生的探究能力，学生只需要按照教师的操作步骤模仿一遍就可以了，这样难以培养学生的探索精神，学生没有质疑空间，难以形成科学批判精神，这不利于他们的长远发展。

（二）实验内容比较单一

从目前来看，我国很多学校的生物实验教学使用的教材版本比较同质化，不少教师没有结合地域特色和专业特点编制多元化的生物实验课教材，导致学生实施的实验内容缺少特色，只是将教材上的一些基础性实验进行模仿，就算完成了实验任务，特别是在植物形态解剖这部分内容，很多教师为学生安排的实验课时和实验材料没有凸显出地方特色，教师只是让学生观察腊叶标本，没有为学生安排校外的实践性实验，导致学生只能纸上谈兵，难以将所学到的理论知识应用到实践中。

（三）教学评价不够完善

教学评价在教学过程中有着至关重要的地位，可以起到反馈、激励、引导等一系列作用，从当前的情况来看，很多教师在判断学生的实验成果时以他们的实验报告成绩为主，这样的教学评价比较单一，虽然学生在实验中花费了很多时间，但是只靠实验报告作为他们的评价成绩，难以判断出学生的实验态度、实验能力，有时候甚至会出现小组成员相互抄袭实验报告的现象，还有一些学生用手机拍摄老师提供的挂图或实验照片，然后在课外再草草绘图，这样的实验操作流于形式，根本难以锻炼学生的实践操作能力和探究能力。

二、初中生物实验教学培养学生探究能力的对策

（一）构建合理的教学体系

生物实验课具有强烈的实践性，教师要合理安排实验教学体系，全面提升学生的实验操作能力和探究能力，笔者认为，生物实验课教学体系应该包括以下几个模块，一是课程实验模块；二是野外实习模块；三是创新实践模块。在课程实验模块，要安排基础验证性实验、综合设计性实验和创新性实验。在野外实习模块，要安排野外实习常识准备、植物标本采集制作、检索表工具书使用等内容。在创新实践目标，要安排优秀学生参加生物科技竞赛。显而易见，这几个模板的学习是呈螺旋上升的难度，课程实验模板要在实验室中完成，旨在锻炼、巩固学生的基础实验技能，由于生物课具有强烈的实践性，野外分布着各种植物，所以安排野外实习是尤为必要的。

（二）完善实验教学方法

建构主义学习理论明确提出学生是教学的主人，所以教师在生物实验课教学中应该灵活应用教学方法，凸显学生的学习能动性。在传统模式下，生物实验课的器材都是教师一手安排好的，然后让学生进行模仿验证就可以了，这种教学方式比较单一，难以激发学生的创新思维，有鉴于此，教师应该活化教学方法，我国已经有很多专家学者进行了相关研究，并提出了一些比较好的方法。首先要让学生主动参与实验的准备工作中，还有很多学生没有进行实验课预习，导致他们的实验效率比较低下，在这种情况下，引导学生在实验之前主动预习实验内容至关重要，让学生了解实验要用到的试剂、实验用具，让学生提前写一个实验计划，不准抄袭，这样可以调动学生的学习能动性。

其次，要灵活使用多元化的教学方法。教学无法，贵在得法，教学方法单一容易引起学生对实验课的反感情绪。有鉴于此，教师要根据实验项目的具体情况使用合适的教学方法，摒弃满堂灌、一言堂的传统教学法，可采探索式教学法进行“种子的结构与萌发”这一节内容的教学。在这种教学模式下能够使学生通过亲自观察、实验、思考，直接获取知识、积累经验、发现规律，从而掌握应有的知识技能。再次，发挥现代教育技术的功能。21世纪是“互联网+”时代，网络技术已经渗透到教育领域，教师可以实施翻转课堂教学模式，翻转课堂教学模式就是对传统教学模式的颠倒，将学生的课前、课中和课后时间都利用起来，教师在课前提前制作教学视频，将其上传到公共平台，学生自主下载这些教学视频进行自主学习，然后在课堂上提出自己在学习视频的过程中遇到的问题，学生和老师一起讨论解决；课后，学生再完成教师布置的一些巩固性练习，夯实学习能力。

（三）建立健全的评价体系

光靠实验报告是难以真实判断学生的实验水平的。建立健全的评价体系是教师必须承担的重要责任。教师可以从评价中判断自己的教学质量，也能判断学生掌握实验技能的情况，教师应该将形成性评价和终结性评价有机结合在一起，多角度地考察学生的基础实验技能、创新能力、实验态度和科学作风，可以安排三部分考核内容，即学生的平时实验报告成绩、期中实验技能考核成绩和期末总体考核成绩，平时实验报告成绩占60%，期中和期末的考核成绩各占20%，将考核比重放在平时，更容易督促学生在平时用心学习，逐渐提升实践水平。为了锻炼学生的胆量，教师在实验课上还可以为学生安排试讲环节，让学生扮演小老师的角色，为其他同学讲解生物实验操作。

总之，在新课改背景下，教师要创新生物实验教学，为学生创设机会，让他们自主探究，完成生物实验，培养他们的生物核心素养，为他们的长远发展奠基。

参考文献：

[1]刘铭.生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J]；才智；2009年14期.

[2]成双龙.生物教学中学生学习兴趣的培养[J]；新课程（教师版）；2006年06期.

[3]唐生发.浅谈生物教学中学生学习兴趣的培养[J]；学生之友（初中版）（下）；2010年03期.