研究生教学模式研究

韩蕊

【摘要】在现有研究生教学模式基础上，提出了以学生为中心，教师引导的开放式教学模式。该模式从三个维度进行开放：教学理念、教学过程、教学评价体系，同时以问题导向、教师引导作为机制正常运行的保障，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生创新意识和能力。

【关键词】研究生 开放式教学模式 创新能力

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0033-01

一、研究背景

研究生教育的培养目标是：培养学生具有从事科学研究，教学工作或独立担负专门技术工作的能力。与本科生相比，研究生更重视的是培养学生研究问题和分析问题的能力，特别是从事该学科科研教学的能力。因此研究生培养质量直接关系着国家科技发展，国防力量建设乃至综合国力的提升。

二、现有研究生教育存在的问题

目前我国研究生教育存在培养质量参差不齐，创新能力严重不足等问题。主要原因有3点：

（一）教学方式落后：老师教授为主。但这种教学方式存在明显的弊端：学生在课堂不能主动积极地去思考问题，对所学内容没有自己的理解和认识。

（二）评价体系不健全：评价过于强调量化成果，主要是从参与科研和论文数量进行评价。同时存在急功近利的现象，研究生培养过早进入课题研究阶段，课程学习这一基础环节被忽视[1]。这样的评价体系是空中楼阁，没有稳固的基础做支撑。

（三）课程设置落后：研究生课程设置缺乏前瞻性，课程教学内容缺乏更新、教学内容重复，不能体现本学科前沿的思想、理念方法和研究成果。

因此加强课程建设，提高课程质量，深化研究生教育改革刻不容缓。本文从教学理念，教学形式，教学评价体系3个维度出发，构建开放式的研究生教学模式，以此来提高研究生培养质量。

三、开放式教学理念

开放式教学的核心是以学生为主体，以促进学生的全面发展为根本。要求学生主动探索，在探索中发现并获取相关知识，是一个能不断增强学生专业素养，提升适应社会需求的创新能力的教学模式。开放式教学营造开放式的学术氛围，采用多维教学课程体系来提高学生的创新能力和创新意识[2]。

四、研究生开放式教学模式

研究生已掌握一定的学科基础，对学科有自己的认识和想法，但是缺乏创新意识和能力。基于研究生的这一特点，本文构建的研究生开放式教学模式从教学理念，教学过程，教学评价体系3个维度开放，并以问题为导向，教师引导为驱动，提高研究生培养质量。其中教学理念是教学活动的灵魂，教学过程主要指教学手段，教学方法和教学地点的开放，教学评价是对教学过程的反馈。问题导向和老师引导为开放式教学正常运行的保障。

（一）教学理念开放

开放式教学的重要实现条件是建立民主和和谐的师生关系。老师尊重学生，合理引导学生的个性和差异性，不应从统一的目标出发来评价学生，而应针对每个学生的优势智能领域和弱势智能领域，为学生提供发展的多元途径[3]。老师应以开放、平等、尊重的态度面对科学问题，减少对研究生的束缚，以此提高研究生的思考，分析问题的能力，从而提高创新意识和创新能力。

（二） 教学过程开放

1.教学方法开放

传统的教学方法以讲授为主，学生在学习中缺乏自主学习的动力，不能积极思考，对知识理解不深刻，不能很好的将知识运用在实践中，创新意识和能力的培养更无从谈起。因此教师应该采取多样灵活的教学方法。如下两种教学方法。

①将研讨法运用在研究生教学中，教师组织学生围绕某个问题进行研讨，强调教学过程中的民主性。教师在研讨中启迪学生的研究思维和研究兴趣，激发学生的创新火花[4]。

②情景式教学法。教师运用自身的知识为研究生创建具有一定情绪色彩的，以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解知识，并从情景中寻找共鸣，激发创新意识。

2.教学手段开放

教师可以采用各种电化教育器材和教材，比如幻灯机，投影仪，录音机，录像机，电视机，电影机，VCD机，DVD机，计算机等搬到课堂中。采取多样的教学手段，使所学知识点更加清晰生动，易于理解。

3.教学地点开放

研究生培养的是具有科研能力的高层次人才，学生应走出去解决实际问题。学校可以与企业联合培养学生，让学生去生产实践，在实践中寻找问题，解决问题。美国一些大学就十分重视与生产实践有关的教学环节和教学内容。据调查在美国，约有900所大学实行了教育与生产实践相结合的教学模式[5]。

（三）教学评价开放

传统研究生培养质量评价是通过闭卷考试成绩，论文数量，专利数量等，这样的评价体系使得学生埋头学习课本知识，想各种办法写论文，甚至有些学生找人替写论文，导致研究生培养质量参差不齐。而开放的评价体系，要求教师在平时的学习中考查学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而激发学生创新能力。这就要求教师在教学过程中随机应变地进行检查，如口頭和书面的提问，程序教学的检查方式，检测性实验活动等[6]。

（四）问题导向

教师通过创设问题情境，以“问题”带动教学，激发学生的求知欲。首先，围绕理论问题、技术问题或社会问题等设计教学内容，搭建知识体系，组织教学过程；其次，教学过程中增加研讨的比重，培养学生提出问题和发现问题的能力，从而形成主动思考的习惯和良好的问题意识；最后，以提出有效的创新性解决方案作为教学目标和考核要点。

（五）教师引导

在开放式研究生教学模式中，教师要积极组织和引导学生学习基本知识，与学生平等交流，并激发学生的创新能力。同时教师还是整个教学过程中的督促者，促进学生学习的主动性，独立性，问题性，交互性。

五、结语

开放式课程教学模式以学生为中心，采取更加灵活和多样的教学方式，将问题导向，教师引导作为机制运行的驱动和监督。培养研究生发现问题、分析问题、解决问提的能力。开放式教学模式的有效运行不仅需要改变教学理念，改善教学环境和软硬件条件，同时对于教师的能力和素质也有了更高的要求，需要不断加强研究生导师和教师队伍建设。

开放式研究生教学模式在实践中获得了明显的效果，研究生培养质量也得到了提高，是一个可以广泛应用的教学模式。

参考文献：

[1]贾勇，李冬姝.面向创新能力培养的开放式研究生课程教学模式研究[J].生产力与研究，2015.10：61-64.

[2]唐昆雄.研究生创新能力培养体系的构建与实施研究[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2014（1）：123-127.

[3]吴能表，陈时见，刘义兵.高校教师教学手册[M].重庆：西南师范大学出版社，2015.3.

[4]夏良华.研讨式教学方法在研究生课程教学中的应用[J].价值工程，2010.25.103：213-214.

[5]周进，王俊.翻转课堂在研究生课程教学中的应用研究——以STATA统计分析与应用课程为案例[J].华中师范大学研究生学报，2015.22.3：114-118.

[6]尤·克·巴班斯基.教学过程最优化——一般教学论方面[M].北京：人民教育出版社，2007.34.