语文课本中“小练笔”的妙用

白发群

“教师怕教作文，学生怕写作文”，这是以前我在小学作文教学中感到最头疼的问题。其他语文教师同事也抱怨自己的学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而空洞的状态。近年来我校语文教科书改为语文S版后，课本中大量的小练笔渐渐使作文课堂生动起来。

一、阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。比如教学诗歌《春光染绿我们双脚》时，诗中第二部分写少年儿童用双手为荒山披上了绿装，使动物有了家园让环境变得美丽——“小鸟抖动彩翼/来这里搭窝筑巢/松鼠有了美丽的家园/快活得叽叽直叫。”我趁机让学生展开想象的翅膀，仿照诗歌的写法，再写写其它还有什么也为改造后的大自然而欢乐与喜悦。学生们兴致勃勃地拿起了笔，写下了一节节小诗，从中表现出学生们对诗歌内容的理解，既练习诗歌的写法，同时也表达了他们对大自然的热爱之情，从小树立环保意识。

二、在教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。记得在教学完《卖火柴的小女孩》后，我根据课后思考题3向学生提出了相同的问题：“此时，当卖火柴的小女孩来到我们中间，你们想对小女孩说什么？做些什么？请用笔把你最真实的想法与做法写下来。要求想象合理，语句通顺，感情真切。”一下子，学生们纷纷下笔，写出了邀请卖火柴的小女孩一块儿学习，一块儿游戏，一块儿同吃同住等等方面的情景，情真而意切。学生们都道出了自己的心声，道出了自己的爱，体现出孩子们的美好幸福生活，收到良好的练笔效果。

三、课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《梦圆飞天》一课时，教学到“神舟五号”发射成功，指挥大厅里每个人都很自豪时，我让学生想象：大厅里的人们听到杨利伟说飞行正常的声音后喜悦得会说什么？会做什么？然后让学生写下来。这种练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

四、冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。而且在语文S版教材的习作练习里也有例文给学生参照。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。

五、课本中有些文章的结尾耐人寻味，引人深思。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《神奇的克隆》结尾说道：“神奇的克隆技术正向人类展示它诱人的前景。”我引导学生联系生活实际，发挥想象：“克隆技术还可以怎样造福人类？ ”学生的创造性是不可估测的，他们用清澈的童眸打造了许多个异彩纷呈的世界，活跃了语文课堂。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文進入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文。

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。我还让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。让学生准备一个日记本，随时记下身边新鲜的、有趣的事情。这样培养了学生对生活的关心和热爱；营造主动观察的良好氛围；使学生意识到生活处处皆作文，养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的习作素材。经过持之以恒，学生不再像以前那样怕作文了。

（广西壮族自治区桂林市雁山区何家中心校）