浅谈群文阅读教学策略

孙群杰

【摘 要】群文阅读中课内阅读与课外阅读结合策略的研究，是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，也关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，更关注教师阅读策略的运用和阅读效果的内化运用，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

【关键词】群文阅读；教学；策略

大量的阅读实践是提高学生阅读能力的有效途径，理想的阅读体系包括单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。传统阅读教学为单篇阅读，课型以精读为主，略读为辅。单篇精读教学又是语文课堂上最常见、最传统的课型，即教师对文章展开全方位的解读，充分挖掘文章的语文教学价值，包括识字、阅读、写作、情感熏陶、口语交际等，课堂教学围绕这篇选文精讲细读、反复琢磨。而群文阅读教学则与之不同，是在一节课中读多篇文章，更关注学生阅读的速度和阅读量，更关注学生在阅读多种多样文章过程中的意义构建。群文阅读让学生回归到阅读的本真，最终让学生在阅读中学会阅读。群文阅读中课内阅读与课外阅读结合策略的研究，是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，也关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，更关注教师阅读策略的运用和阅读效果的内化运用，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、寻找主题，是群文阅读教学的前提

群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。

群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。

文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。

二、“内”“外”兼读，是群文阅读教学的抓手

“内”“外”兼读，即立足课内、延伸课外的对比式阅读，它是在对教材进行学习的过程中，根据需要适度引入教材之外的有相同之处的文章，建立起内容相关、中心相似、手法各异的阅读资源体系，通过对比阅读丰富学生的阅读体验、拓宽学生视野。如对八年级下册第一单元胡适的《我的母亲》一文开展群文阅读时，除了可链接上册杨绛的《老王》之外，还可对比毕淑敏的《孩子，我为什么打你》等作品，这些作品反映的都是人间亲情或者母爱，通过不同的事件颂扬了真情的无私和伟大，很值得进行群文阅读。

在群文阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的群文阅读教学结构，即合理选择“举”课内的“一”、“反”课外的“三”的方式，有效地呈现多篇文章。先读一篇文章，再读一组文章，它要求以一篇课文的某个人物为标杆，引入类似一则或几则新的篇章，进行组合式比较阅读，以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验，如以时间为主题开展“春天的诗”群文阅读，以人物为主题开展“我的母亲”群文阅读等。

再如，杭州名师高利佳老师在开展“反复结构的童话故事”群文阅读时，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，可操作性强，能很好地实现教学目标。

三、“精”“略”得当，是群文阅读教学的法宝

课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握，这是“精”的体现，但在实际教学中过多过滥。其实，除了朗读和品读外，我们还可以采用默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读等方式，尤其在信息爆炸的时代，既要学会精读细读的策略，更要学会浏览略读的策略。

群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读、略读和浏览，我们要有意识地渗透传授这些快速阅读的技巧。人教版教材在编排上是精读、略读交叉编排、“精”“略”共读的，讲读课多为精读，自读课多为略读，与之配套的课堂训练都附有多篇同类文章，如果使用处理得当，则又为学生提供了崭新的群文阅读的实践机会。教师在组织引领略读课文教学时，可选准时机，引入选学课文，适时进行整体或专项的阅读活动，可以“大意概览”，也是“跳读速读”等。

群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师指导非连续性文本《寻找食物》的群文阅读时，就运用了略读阅读策略，引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。

在现实生活中我们每天都要面对大量的信息， 学生的真实阅读情境是安静快速地默读、跳读、浏览等，群文阅读教学也要真实地再现阅读的情境。进行群文阅读时，我们让出大量的时间给学生阅读，如在组织八年级上册第一单元略读课文《亲爱的爸爸妈妈》的群文阅读时，初读要求学生用3分钟左右的时间快速默读课文，读完课文后想一想战争的残酷性，把自己的感受用词语记录在课文的旁邊；再读课文时提出要求，要精读课文最后留在纸片的文字，体会父母“赤裸裸”的爱，最后，把五篇同样反应战争的文章对比阅读，可以跳读、扫读，把表现战争残酷性和体现战争中的温情的内容或句段画下来读一读，争取读出自己的感受，谈出自己的看法。

四、高度重视，是群文阅读教学地位的凸显

在群文阅读教学过程中，学生应当是整个阅读教学过程的主体。从根本上讲，学生在群文阅读中的主体地位，是阅读教学的出发点和归宿。一直以来，在传统单篇式阅读教学模式中，教师往往都是重视字词句、篇章结构的讲解，忽视学生的主体地位，忽视学生对文章思想内涵的见解和思想，严重影响了学生阅读兴趣的提升。而群文阅读教学模式下，教师充分重视学生的阅读主体性，教师和学生在阅读过程中共同思考，积极讨论，体现了群文阅读教学的民主性，从根本上提高了学生的阅读能力和思考能力。

五、求异品析，是群文阅读教学的提升

文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。

阅读是一辈子的事情，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。因此，我们应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。总之，群文阅读充分体现了新课标的理念：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”正如人民文学出版社社长管士光在发言中所说，“群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。”群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，必将掀起了一场语文教学的变革。

【参考文献】

[1]《新课程导学》，2013年7、8、9期

[2]《教学探究》，2014年06期

[3]《中国教育学刊》，2013年06期

[4]将军晶.《“群文阅读”的尝试与思考》

[5]《学周刊》，2014年02期

（2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题，课题名称：群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究立项编号：qwyd16011725）