小学语文朗读教学存在的问题和应对策略分析

张才

【摘 要】朗读是通过出声阅读来凝聚学生的注意力，提高课堂活跃度的一种阅读形式，相较于默读，朗读更能直接的体现出学生的阅读水平，使得学生都能参与到阅读的环节中来，为后续的阅读理解做好铺垫，小学生在朗读中通常以任务的形式，通篇的进行朗读后，对文章仍旧一知半解，语文课堂上照本宣科的教学模式难以引起学生的朗读兴趣，无法引起学生的情感共鸣，朗读流于形式化，教师应结合现有的小学语文朗读问题，采取应对策略，优化语文的朗读效果。

【关键词】小学语文；朗读教学；问题；应对策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0224-01

引言

小学语文的有着多样化的题材，在不同情境的朗读环境下，学生的朗读都沿用统一化的文字梳理模式来进行朗读，缺乏对朗读的情感融合，对于朗读的文本时常知其然而不知其所以然，教师应打破传统朗读教学中的墨守成规，采取多元化的朗读教学形式，拓展有关的朗读活动，激发学生的朗读兴趣，创设妙趣横生的朗读氛围，对症下药的解决现有的朗读问题，实现素质教育的目的。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

1.对朗读的认知不足。

朗读不仅能够积累文学素材，提高课堂的互动活跃度，且在朗读的过程中，学生更加直观的了解到自己的阅读不足，并通过朗读填补自身的认知空缺，融入更加充沛的情感进行朗读的互动，但语文教师对于朗读的认识不深，通常为了短暂的活跃课堂的气氛，避免整堂课过于沉闷，才进行集体朗读，期间学生的个体优势难以发挥，朗读完全是敷衍了事，学生机械化的进行朗读，对于文本的理解还停滞不前，需要进行后续的默读与反复的阅读才能进行文本的思考，使得朗读的作用难以发挥。

2.朗读的机会较少。

小学语文的课堂时间是固定的，在有限的时间里，教师安排在朗读上的时间较少，几乎都是穿插在教材的导入环节，让学生开始通过朗读熟知文本，而并没有关注学生的朗读水平，或者在部分的时间，让朗读水平较高的学生进行示范，并没有给其他的学生课堂上的朗读表现机会，学生自然也就不再重视朗读，加上朗读并不做为语文的教学考核，朗读的时间被逐渐压缩，在个别的预留时间里学生才有朗读的机会，效果差强人意。

二、小学语文朗读教学的应对策略

1.创设朗读情境。

朗读涉及的内容有着较为抽象的情境，教师可在课堂的朗读环节，引导学生走进朗读的情境空间中，而不是沿着文字顺序捋字，情境的构建应在短时间吸引学生的兴趣，调动学生的好奇心与探究欲望共同完成虚拟情境的创设，打破教材中的时间与空间限制，让学生走进文本当中，促进朗读环节的心灵对话。例如：朗读部编版“黄山奇石”时，学生很少去黄山旅行，对于黄山的奇石提不起兴趣，教师可结合多媒体，动态化的呈现出黄山的风貌，将黄山奇石的语句与黄山的动态场景结合起来，学生脱离课本，都集中精神关注屏幕上的情境，随着情境的进度转换，视频中的朗读文字也都一一显现，朗读“闻名中外的黄山风景区，在我国安徽省南部。”时，屏幕中出现一个地图然后定位了安徽，并呈现出这句教材中的原话，教师指引学生念出来，当视频中出现“那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。”时，画面扫过整个黄山，学生已经对黄山具备了整体的认知，尤其到“就说仙桃石吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”这句话的朗读阶段，视频中出现了黄山的仙桃石，并且模仿了仙桃降落的场景，学生边朗读边在黄山的情境中无法自拔，同步化的锻炼了学生的思维，朗读不再是形式化，学生对于后续的朗读内容充满了期待，理解更为透彻。

2.拓展朗读游戏。

小学经常举办“演讲比赛”，但参赛的学生只是少数，其余的学生在对比之下，反而对自己的朗读产生不自信的心态，教师可模仿这种活动，并填充能够让全员参与的朗读游戏，同时指引学生从不同的视角了解文本的主旨思想。例如：朗读“小苗与大树的对话”时，学生本身的朗读语气平平，教师可让学生分为两个阵营，分别为“小苗代表队”和“大树代表队”，在朗读中就要幻想自己是小苗或者大树，那么从自身出发朗读的语气也会随之变化，在游戏中学生仿若置身其中，提出了很多的创新想法。

3.展开朗读扮演。

基于朗读的游戏层面上，还可以开展角色扮演，让学生更加深入的融入到朗读的内里世界，发出自身的主观能动性。例如：朗读“小蝌蚪找妈妈”时，学生分别扮演小蝌蚪、鸭妈妈、大金鱼等出场动物，在角色扮演后，还可以让学生发散思维：“如果小蝌蚪遇见了大鲸鱼会发生什么事呢？”学生在扮演中站在各自的立场，逐渐的体会到了小蝌蚪找不到妈妈时的焦急，找错人时候的疑虑，与妈妈团聚后的开心，结合收获的科学知识，进行朗读的畅想，进行自创式的朗读，学生又为朗读填充了更多的情境，使得文章变得更加丰满，拓展了学生的想象空间。

4.合作阅读理解。

语文的阅读内容难免有些抽象，在课堂上教师可采取合作的模式让学生互相取长补短，由浅入深的进行阅读的理解。例如：朗读“地震中的父与子”时，学生没有接触过地震，对于这些自然灾害的可怕场景了解的不多，只是单纯的对父亲不放弃儿子而感动，教师可让学生合作进行朗读，以就近原则， 让同桌之间一人读一段话，而后另一个人进行阅读的理解分析，接下来让后座的学生以同样的形式，同桌之间互相配合来阐明其中的道理，让更多学生有朗读的表现机会，合作中学生自然的衍生出一种团队的凝聚力，为了使得组合的朗读效果更好，学生都绞尽脑汁进行朗读文本的联想，同桌可以互相补充，在朗读后互相提出朗读的改进意见，以互动点评的形式意识到自己的优势与不足，分享大家的朗读思考结果与认知内容，逐步的提高学生的朗读能力。

三、结束语

综上所述，小学语文的朗读教学中，教师应结合现有的教学问题，改变固化的朗读模式，拓展朗读的时间与机会，让学生能够饱含热情参与到朗读的氛围中来，进行互动思考，加深对文本的印象，并逐渐的改正朗读的不足，实现集体的共同进步。

参考文献

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