重构语文教学内容策略刍议

林幼珠

【摘要】伴随着当前新课改持续深化发展的趋势，对语文教学内容重构的探讨颇浓，促进了语文课程教研工作不断向纵深发展。学生为主体的前提下，在语文教学当中，为了能更好实现“三维目标”，提升其语文素养，重构教学内容的探讨极其重要。笔者依据自身多年的教学实践经验，经过深入地分析与研究，在本文里重点阐述了如何重构语文教学内容的策略。

【关键词】重构语文教学内容策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0080-02

前言

在当前的小学语文教学当中，必须注重语文科所具有的工具性和人文性，要充分地體现出教学内容的实效性，让学生能够彰显出主体意识，较好地发挥出学生在学习过程当中的主体作用，那“重构语文教学内容”就很有必要，它是提升语文实效性的关键。这样“如何重构语文教学内容”是当前小学语文教学当中的一个研究与实践的重要课题。依据语文学科的特性和学生为主体的原则，重构教学内容能够较有效地提升教学效率与教学质量，是提升学生的语文综合素质，让学生能够获得更佳的全面发展的有效途径。

一、秉着语文学科本体性，重构语文教学内容

通常而言，“语文味”即为语文课程的本体，教学时，能对学生实施较有效地培养语文综合能力，就可以说真正体现了语文教学自身的首要特性。“语文味”就是重构语文教学内容一个重要标准。语文综合能力具体体现于听、说、读、写上，而这写能力只能在语文学习活动的过程练就的。这样重构教学内容便须围绕着这四种能力进行。例如，教师在教学李白的诗《望庐山瀑布》《独坐敬亭山》时，一要教学如何朗读诗；二要引导学生在对话中交流提升自己的感悟；三要引领学习李白超乎一般的夸张、想象的烂漫主义手法；四要紧扣烂漫主义手法进行习作训练。再如教《桂林山水》一文，这文本是个极好的学习朗读的材料，让学生充分地朗读显得特别重要。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”读通了，读透了，感悟自然有，也会深，课堂中想不对话都不可以。本文的艺术特色也须引导学习，如谋篇布局的总分总，比喻、夸张、排比等修辞，都是学习的绝好范本。教学时，听、说、读、写等不可能课课均衡用力，会有主次之分，有所侧重。这侧重要因文体不同，题材不同，学情不同而决定。长此以往运作重构教学内容，“语文味”则有，则浓，语文综合能力就会稳步提升。

二、秉着学生主体性，重构语文教学内容

在小学语文教学当中，以学生为本位，即以学生自身的发展为本位，既要有效地提升学生的语文知识与技能，同时，又要提升学生的情感态度与价值观。要想教学中能充分体现出以学生为本位，教师就必须做到真正的尊重学生的选择，关注学生的学习兴趣和需求，来选择与创新教学内容。例如，教师在教学《彩色的翅膀》一课时，完全没有必要把过多时间花在“.想想小高为什么把昆虫带往宝石岛？”上，而要进一步整合教学内容，把品读“护昆虫箱”“品西瓜”两个细节和篇末点题作为教学的重中之重，这写作技巧正是学生所缺少，需借鉴的。教之所需也更易触动他们，自然：兴致高。两个细节如果品读透了，体会“边防战士驻防海疆、热爱祖国的深厚情感”就会迎刃而解，水到渠成。品读这些之后，要引导学生学以致用，安排一个习作训练，让学生也模仿以《吃xx》为题，进行仿写。应该相信，如果我们坚持“一课一得”，持之以恒，学生的读写能力自然能有所提高。还有也可以再把“瓜果蔬菜和昆虫之间的联系”做为拓展学生课外阅读导火索，要求收集并整理有关“动物与植物”的联系文章，学生收获必然不会少的。这种拓展既有趣又有得，何乐而不为。可见以学生为主体来重构语文教学内容，能够较好地促进学生学习语文的主动性、积极性，将会更有效地促进学生的人格修养以及双基的提升，这是体现语文教学内容的价值与意义所在。

三、秉着文化传承与发展性，重构语文教学内容

在小学语文教学当中，为了适应教学的发展变化趋势，让学生能够更好地理解与掌握所学的知识与技能，教师必须经常性地对原有的语文教学内容进行重构，以此来有效地重构出创新发展的语文教学内容。而原有的语文教学内容，大都是从语文教材、教学辅助材料当中进行选择应用，所选择的教学内容未必切合学生实际，有必要对教学内容进行传承与发展，重构它。学生在学习的过程当中，有可能会出现不适应学习的情况。不少教师时常会片面地认为：只要按照自己的教学方式开展语文教学即可，不用太刻意学生是否能够有效地接受知识和掌握技能。而为了让学生能够更好地进行学习和掌握，教师很有必要对原有的语文教学内容进行重构。例如，教师在教学《景阳冈》一课时，就可进行这样重构。第一、有效地选取重点的教学内容，不要纠缠于课文当中众多的教学内容面面具到，而必须把握住最重点的部分“武松打虎”的情节，导引学生更加深入、更加清楚感悟其表达艺术。第二、可以质疑：武松在喝醉酒的情况打死老虎，是否违背科学原理？第三、从现代社会的视角来看：武松打虎是否违法行为？这样重构的教学内容既做到了传承又兼顾了发展，必定更有趣，学生主动心和积极性也定会被引发，这样一来有效达成教学三维目标就不成问题，同时也会极好地发展学生的思辨能力。

四、结语

总之，在当前的小学语文教学当中，必须秉着学科本体、学生为主体、传承与发展来重构语文教学内容，将会更有效地提升教学效率与教学质量，从而提高学生的语文综合素质，让学生能够获得最大化的发展。

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