新课标理念下高中地理教法研究

崔献群

【摘要】作为高中地理新课标的实践者，教师要把握新课标精神，努力改进教学方法。只有这样，才能使学生对高中地理学习产生浓厚的学习兴趣，积极转变学习态度，从最初的“要我学”变为“我要学”、“我乐学”。教师要注重培养学生的思维能力和创新能力以此增强学生独立分析和解决实际问题的能力。

【关键词】新课标 教法 地理

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0183-01

教师要用发展的眼光解读课程，要理解新课标，适应新教材。根据高中地理新课标的变化，选择不同的教学方法，激发学生兴趣，增强学生学习地理的积极性、主动性和创造性。引导学生提出问题、分析问题并解决问题，拓展学生思维。学会根据新课标的要求，灵活采用教学方法。

一、兴趣教学法，激发学生地理求知欲望

教师可根据新课标的要求，注重学生兴趣的培养。教师可采用兴趣教学法。我国古代大教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。成功的地理老师十分重视学生兴趣的培养，会根据学生的心理特点和教材内容灵活选用不同的形式，拨动学生的心弦，激发学生的兴趣。使学生实现从“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”的转变。

在教学中，掌握复杂的地理事物和地理特征，搞清其发展规律是比较困难的，也容易让学生产生厌学心理，如果结合身边的地理现象去講解，可以拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，从而让学生乐学，激发学生的求知欲。如讲“气候与房屋建筑”时，先让大家回答我们的房屋有什么特点？于是，大家踊跃发言，都能说出房屋的一些特点，最后总结出房屋多以封闭的为主。而南方的房屋的房顶由平顶向带有尖顶变化，除了美观之外，很大程度上考虑了通风、隔热、防水的问题。南方的房屋之所以有这样的特点，主要与当地的气候有关，北方气候干燥，而南方气候湿润，无严寒酷暑，唯有夏初有一段湿热的梅雨时节。这样结合我们身边的地理现象进行教学，使学生感到学习地理的必要性和实用性，同时结合实际生活，不仅学起来特别容易，而且激发了学生的求知欲。

二、启发式教学法，帮助学生建立知识脉络

新课标下要求教师要善于启发学生思维，引导学生掌握地理方法，培养学生的思维能力和创新能力。所以教师要恰当运用启发式教学法，诱导学生遵循事物发展的脉络，系统地思维和推理，明确知识的内在联系，从而掌握知识的本质。

人的认知过程，是建立在丰富的感性认识的基础上，由感性到理解，由浅入深，由表及里，由远及近，由简单到复杂的过程。因此教师在教学中应采用恰当的教学方法，使学生通过接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，从而使学生能够更好的理解教学内容，启发学生思维，发展学生能力，以达到最佳教学效果的目的。例如在讲“全球性大气环流”一部分内容时，由于全球性大气环流需要考虑的因素很多，所以这部分内容非常复杂，难于被同学理解。为了便于同学接受我们可以从简单的着手，我们首先假设大气是在均匀的地球表面上运动，而且不考虑地球自转的影响，启发学生思考这时会形成怎样的环流圈？在教师的指导下学生会明白单圈环流的形成。然后按照学生的认知规律，逐渐加深，启发学生思考假设地球表面均匀，但考虑地球自转的影响，此时大气运动又将如何？讲解三圈环流的形成，这样按照学生的认知规律进行启发式教学，非常有利于学生理解所学内容。

新课标下的地理教材图文并茂，地图是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉，是教师进行地理教学的重要工具，还可以启发学生思维。因为地理知识包含的范围很广，只有利用地图，才能形象直观地反映出地理事物的空间与时间分布规律或通过各种地图相互对照，找出地理事物的异同点和联系性，对启发学生思维提供有利条件。例如利用我国一、七月气温分布图，就能启发学生分析我国冬夏季气温分布特点。让学生思考我国冬季等温线有什么分布特点？影响等温线分布的因素有哪些？启发学生观察气温分布图，从一月气温分布图上可以看出冬季等温线大致与纬线平行，引导学生分析出主要原因是受纬线和冬季风的影响大，所以南北温差比较大。而从七月等温线分布图上看出在我国东部七月等温线大致与海岸平行；原因是与各地距海远近和地势高低有关。

三、案例教学法，培养学生动手实践能力

案例教学的一个鲜明特征是它的实践性强，从高中地理教学内容看，案例都是源于实际生活中，与地理教育有紧密联系。通过必要的实践活动，使学生在地理教学中真正的了解、认识了现实生活，既增长了知识，又增强了学生的创新意识和解决实际问题的能力。案例教学的形式多种多样，但以学生为主体的社会调查、访问和野外考察为主要形式，这样改变了学生被动接受知识的状况，真正的让学生参加到社会实践当中去，这样学生的实践能力得到了加强。例如结合高中地理，可以设计《家乡河流变化原因及对策》案例进行教学：上课前一周将围绕这个案例的几个问题印发给学生（①观察自己家乡河流的污染状况？主要有哪些污染物？②询问家长，20年或10年前河流的状况？③通过调查思考引起河流污染的原因是什么？④针对目前的状况，你认为应如何解决这个问题？作为一名学生你又应该怎么做？）让学生利用双休日进行调查、收集各种资料。到了课上，因为有了一手资料，学生有话可说，纷纷发言，并且相互交流和补充，教师可在学生交流谈论之后再进行归纳、总结。这样教学不仅完成了教学内容，而且使学生的实践能力得到了锻炼。

总之，高中地理教学要体现新课程理念，落实新课程目标，达到新课程标准，这就需要地理教师认真研读新课标，及时吃透新课标和新教材，充分考虑高中学生的心理发展规律和不同学习需要，因材施教，根据具体的情况采用相应的教学方法。真正提高学生学习地理的兴趣，启发学生的思维，提高学生解决地理问题的能力。

参考文献：

[1]杨宗军高中地理教学中如何培养学生的研究能力《新课程研究（基础教育）》2010年3期.

[2]闫帅高中地理教学中存在的典型问题及对策探微《城市地理》2016年12期.

[3]常莉探究式教学在高中地理教学中的运用研究《才智》2015年18期.