论多媒体技术在小学数学教学的应用

杨冬阳

【摘要】多媒体辅助教学能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的教学情景，使学生眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，激发学生的学习兴趣。在数学课堂教学中有利促进学生综合能力的运用与培养，全面提高学生各方面的素质，大大提高课堂教学效率。

【关键词】多媒体技术 小学数学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0168-01

数学是人类在生产生活中所形成的对数量关系与空间关系抽象反映的一门学科。多媒体技术尚未被人们认识前，由于数学教学缺少一种便于操作可视化的工具，因此在课堂上学生难以清晰地形成自己的知识结构和思维结构。当前，随着科学技术的发展及信息多媒体技术在各个领域的普及与应用，数学教学可通过声音、图像、动画虚拟来进行真实情景模拟，使数学课堂变得直观、形象、趣味横生，同时多媒体技术给学生提供了一个相互学习交流的空间，也为教师提供了教学资源共享的平台。通过多年的教学实践，我从以下几个方面浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用。

一、利用多媒体创设教学情景，激发学习兴趣

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用多媒体就可顺利达到效果。在教学《圆的周长》时，我运用龟兔赛跑这一故事，设计了龟兔的又一次比赛，他们同时出发，一个沿正方形跑，一个沿正方形内最大圆跑，同时到达终点。可是他们都很困惑，到底是谁赢了呢？从这一个大家都熟悉的故事，再加上动画入手，提高了同学们急于解决问题的兴趣，从而调动了他们学习的积极性。在这一课的结束，我让龟兔再赛跑一次，兔沿大圈跑，龟跑里面以大圆半径为直径的两个小圈，问：以这样的速度，他们谁会先到终点？让同学们再一次提高学习的热情，对本节课的计算圆的周长的公式进行实际应用，得出大圆的周长和两个小圆的周长是相等的，这样兔会先到达终点。有了多媒体，同学们在直观龟兔赛跑时，很有兴趣的解决了圆周长的学习。

二、利用多媒体化静态为动态、突破探究难点

形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

三、改变传统教学方式，提高学生的自主钻研能力

新课标要求，教师在进行有效教学的同时，应注重培养学生学习的自觉性，提高学生的自主钻研能力。由于受传统教育手段的制约，教学中的疑点和难点始终难以解决，同时也约束了学生在学习中的想象空间。

教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时导入多媒体技术，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能做到既有利于课堂上及时点拨和调控，又有利于学生的空间想象能力和解题能力的培养，使课堂教学达到事半功倍的效果。如在教学中讲授“物体在运动过程中，方向未发生改变的现象叫平移”这个概念时，不是传统的灌输这个概念，而是播放了电梯上下運动及平开窗左右运动的视频，导出“平移”概念，并给出一段时间学生自己钻研和内化概念。在接下来练习时，说一说日常生活中还有哪些平移现象时，学生立即纷纷举手回答，有的同学说“电动门”，有的同学说“推拉抽屉”，还有许多同学也都说出了合理的答案，总之众说纷纭、举不胜举。

四、利用多媒体使练习形式多样化

电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提速”之目的。

在数学教学中，运用直观媒体，努力把抽象的数学知识形象化、趣味化，帮助学生学会理解和解答数学问题，发展学生的思维。在数学教学过程中，更要让学生左右脑并用，形象思维的训练和抽象思维的发展同步进行。多媒体正是通过声、光、电与学生视、听、思维很好的结合起来，更凸显出多媒体在小学数学课堂教学中的优势地位。

多媒体技术在小学数学教学的应用，当前探讨的不是需不需要应用，也不是探讨怎么应用的问题，而是要探讨在数学教学中如何有效地应用，如何利用多媒体的功能特点，最大限度地提高数学教学质量。

社会在进步，科学技术在发展，作为小学数学老师，我们不仅要在教学中很好地应用多媒体技术，还要掌握授课的方式与方法，更重要的是运用多媒体技术培养学生学习文化知识的情趣、乐趣，以及学生学习的自觉性与主动性，使学生在有限的课堂学习时间内学习和掌握更多的文化知识，为下一阶段学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韩保来.多媒体教学——教学电脑化网络化.山东教育出版社.

[2]石钟英.知识转型教育改革教育.科学出版社.