小学英语故事教学的实施策略

吴严林

【摘要】兴趣是学生做好的老师，激发兴趣是小学生学好英语的关键。因为有趣的故事很容易将小学生带入真实的英语情境之中。另外，故事中完整的情节，积极向上的精神也能激起小学生的情感共鸣，对学生在语篇中学好英语是良好的催化剂。

【关键词】英语 兴趣 故事教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0015-01

前言

教师在进行故事教学时只注重传授语言知识，一般是教师先教学故事中的句子和单词，然后，再让学生去听故事、读故事和表演故事。在这种流水作业下，学生只对语言简单模仿，而忽视了灵活运用所学语言，致使学生只会机械地使用故事中的句子，而当语言情境稍有变化时，学生就不会灵活运用了。所以出现故事教学弱化现象。

一、小学英语教学存在的问题

问题存在的形式有，注重语言点的操练而是忽略了故事情景再和灵活运用，注重故事内容理解轻视语言点掌握，注重对新句型的操练而忽视故事内容理解的引导，注重语言的输入轻视对故事语言的模仿性操练。

出现上述问题的原因，主要在两个方面：一方面是教师对故事教学的目标存在偏差；另一方面是教学设计缺少促使学生运用故事中语言的能力。很多教师认为故事教学的主要目标是让学生会读故事，会表演故事，而不是在故事中学习语言。因此，为了让学生能完成这一教学目标，在故事学习之前铺垫，预设很多情境，或是提炼故事中难读，难理解的生词、句子，组织学生一遍一遍地认读，或是将故事与语言知识分开，不能创设较为真实的情境或活动让学生使用语言。这些都破坏了故事教学原有的目的和意义。

二、实施故事教学的意义

英语小故事能够给学生提供一个完整的语言情境，有利于启发学生的阅读理解能力。因为英语不是母语，学生习得的渠道有限，当学生遇到理解故事障碍时，通过图片等直观手段辅助，有利于学生获得理解英语的良好情景。故事的完整性和趣味性有利于学生加深记忆和语言表达的方式。故事的语言及其声情并茂的表达方式能够激发学生进行认真的模仿，学生复述故事的过程就是很好的语言操练。为句不离篇创设良好的情境。

三、有效的实施故事教学

因为语言学习是循序渐进的过程，教师在故事教学过程中不仅要明确教学目标，有序安排教学内容，还应给学生安排运用所学语言进行情境交际的活动。恰当的教学互动环节不仅能帮助学生加深对所学语言知识的理解，还能为他们运用所学语言提供较为良好的机会。因此，“创建有效的故事教学课堂模式”是教师在进行故事教学时最简洁有效的方法。通过四环节故事教学可以有效地开展故事教学，让学生对英语故事层层深入，有的放矢。

1.预备环节

预备环节包括学生兴趣预备、话题预备、背景知识预备、语言预备。充分激活学生的现有知识，善于重新构建学生的生活经验，扩大学生语言的输入量。 另外，教师也可以在预备环节提前渗透故事中的一些内容。但提前渗透是有一定标准的，不能全盘拖出，要有选择一些重点词汇或者句型进行渗透，其中又包含两个原则。一是预计会影响学生理解故事内容的单词和概念，或者一些文化背景知识。这些单词或背景知识教师要进行一些降低难度处理。另一个需要解决的就是本单元的重点语言现象，教师要让学生知道本单元需要重点关注的内容。

以PEP版小学英语四年级下册Unit 2 Story time 的故事为例，故事中出现了几个生词（wake up，late，wait，start，April fool），而且这些词都是影响学生理解故事的关键词汇，教师不能将所有的词汇都提前渗透，而要有选择地向学生呈现wait，April fool两个词。呈现的方式采取文化背景解说的方式。其目的就是帮助学生整体理解故事时扫除障碍。

2.讲解故事环节

讲故事既可以是逐图理解故事，也可以是对故事情节的关注，是学生对故事理解的过程。在这一过程中，教师通过问题，引导学生观察、思考、推测并理解故事情景、对话、人物等意图，层层深入。我们鼓励教师开放提问，激发思维，开放性问题虽然没有现成答案，但是学生在回答时不仅要依据故事，还要依据常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来。

Story time的故事有三个情节：⑴问：这是音乐室吗？；⑵这是计算机房吗？；⑶那是餐厅吗？。前两个情节都因为Zoom不喜欢，用笔不多。在这个过程中，如果一下子就将这些内容都让学生理解掌握，对于学生来说难度太大，教师也不好驾驭，因此将故事按照情节进行划分，让学生关注故事：Where is Zoom？ Zoom到底去哪里？这样既可以让学生进一步理解故事，又可以引导学生关注故事的细节。在这三个情节中，有一组词汇（hungry full，beautiful，know）是学生第一次接触，同时也是与故事细节有关的重要信息，如果学生仅通过观看故事是很难理解这些词汇的意思，进而也就不能把握故事的细节。教师就要在这个过程中，给学生提供一些信息和语言支持，结合故事的情境帮助学生解决这些问题：在理解hungry full，beautiful，know这些词时，教师分别呈现了词义，学生很快就会明白这些生词的意思。教师在帮助学生理解hungry一词时，让学生表演，用表情和动作配合，通过表演让学生猜词义，同时对故事的细节也有了进一步的理解。

3.精读故事环节

读故事环节是在教师的引导下，学生进行跟读，指读，齐读，朗读，或指定学生读，学生自主阅读。

这个环节的方式不一定是在学生理解故事之后完成，它可以和讲故事同时进行，提倡在故事的学习中渗透一定的阅读方法，因为故事教学不是单纯的教师教学生学，更多的是要鼓励学生通过自主阅读来获取知识理解故事，那么阅读方法的滲透，在故事的学习中就显得尤为重要和有意义。

4.回顾环节

复述故事可以帮助学生加深对故事整体内容的理解和加强对语言的运用，利于学生形成用英语思维和表达的能力。复述故事的方式有很多种，可以给学生提供知识框架，思维导图等。随着信息技术的不断更新，板书的作用在教学中的地位逐渐弱化了，但作为教学中一个不可或缺的内容，它为学生提供了更加直观、便捷的获取知识的载体，更能及时呈现出学生在课堂中生成的一些观点和信息。因此，利用板书不仅可以呈现故事中的语言结构，更可以帮助学生梳理出清晰的故事发展主线，学生通过板书来复述故事，不仅可以降低复述故事的难度，更可以加深对重点知识的理解和运用。

四、结束语

故事教学的模式固然统一，但故事教学的方式有很多种。采取何种方式来开展故事教学，要依据学生的年龄特点以及故事文本的类型或故事的内容，即无论采取什么形式的故事教学，都要以故事情境作为教学的载体，因为只有基于故事的教学才能使学生更加懂得语言使用的方式，途径和意义。

参考文献：

[1]故事教学法在小学英语教学中的应用与研究[J].徐涛.英语画刊（高级版）.2017（35）.

[2]小学英语教学中故事教学法的应用[J].何沛雯.新课程导学.2017（34）.