浅谈小学语文游戏课程

陈越

摘 要：教师将小学语文的知识点结合游戏化的教学方式形成高吸引力、高效率的小学语文游戏课程，能为学生营造一个轻松、快乐的学习环境，激发学生学习的积极性和主动性，让学生在游戏活动中感悟语文的无穷魅力，从而提升自我素养和能力，使课堂生动活泼。教师实施小学語文游戏课程时要注意多个方面，以此来确保课程效能的最大化。

关键词：小学语文；游戏课程；语文素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-30

作者简介：陈 越（1990—），女，江苏南通人，江苏省南通市虹桥第二小学教师，本科。

随着课程改革的不断深入，积极激发学生学习的主体意识，提升学生学习的有效性，已成为广大小学语文教师努力探究的课题。喜欢游戏是儿童的天性，寓教于乐便成为现代课堂教学中的一个重要模式。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力，学生是学习的主体，他们喜欢学什么？又喜欢怎样的学习方式？这都需要我们去分析、研究。教师只有站在学生的角度思考，才能更好地帮助他们学习。语文游戏课程的开发便是基于此，教师将游戏课堂作为传递汉字语言魅力的平台，让学生们在轻松、快乐的环境中学习语文知识，提高语言能力，培养学生的能力和素养。

调查发现小学阶段课堂效果往往取决于学生的学习积极性，积极性高则教学效果佳，积极性低则会出现注意力不集中、思维不敏捷等问题，故而一门功课学得好不好还与学科本身是否单调、枯燥有关。而语文游戏课程正好取长补短，课堂教学以学生为本，探求学习的乐趣，致力于达到玩与学相结合的平衡关系。教师根据语文知识设计一个有趣的游戏活动，让学生参与到活动中来，调动学习的欲望，从而使学生进入到一种良态的学习状态中去。例如我在教学《嫦娥奔月》一课时，为了让学生更好地体会把握人物的性格特征，感受到蓬蒙的奸诈贪婪、嫦娥的机智勇敢，我设计了“拍电影”的环节。在通读全文后，由小组合作，组长担任“导演”，组员担任“演员”，自主设计人物角色的语言、动作、神态，先确定好剧本，规划好每个人的“戏份”，再配合角色练习，最后选择对手排练，“导演”从中安排协调，在有限的时间内完成整部作品的排练。小组汇报演出时，我注重引导学生自主分析人物在语言、动作和表情方面是否到位，让学生在表演的过程中，深入体会蓬蒙、嫦娥的人物特征，自主总结特点，加深对文本的感悟。这样的课堂既不沉闷，又能充分调动学生的兴趣，达到预期的教学效果。

语文游戏课程的优势明显，但是在实施的过程中也需要注意方式方法，以此来确保课程效能的最大化，下面我就结合实践谈谈实施过程中的注意点：

一、实施游戏课程要注重全员参与、游戏公平

语文游戏课程是通过游戏的方式来达到教学的目的，是希望将学生转变成课堂学习的主体，因此促使学生在游戏课中积极表现并发挥出自己的能力和水平是教师课堂教学的首要任务。但这个任务不是针对某一个或某一些学生，而是应该让全体学生参与进来。现在有不少课堂仅仅成了少数学生表现的地方，相当多的学生没有实质性的参与，这其实是一种机会的不平等。学生因自身特点和能力的不同往往在游戏当中会有不同的表现，一些资质较好的学生会在游戏学习中表现得更出色，这是正常的，但教师有必要在其中进行调节，使得不同类型的学生都能够积极参与到游戏的教学中来。例如，我在设计《珠联妙对》语文游戏课程时便采用小组合作的方式弥补这一不足，课堂上，我将学生们分为八个小组，每小组六人，按学习能力的大小在每组里均匀分配组员，设一个组长，组长的主要任务是确保每位同学在有限的时间内都参与到小组合作学习中来，并要归纳集合全组同学的智慧完成闯关任务。这样的课堂设置能一定程度上确保每个学生在接受教育的过程中成为同等的学习主体，即便是学习能力稍差的学生，也能够在参与活动中获得新知识。除此之外，教师还要尽可能地保证自己在游戏过程中的公平公正，这往往需要教师在课程开展初期就和学生们明确好游戏的规则，做到客观统一，只有游戏公平了，学生们才能都参与进来，游戏课程的目标才能更好地实现。

二、实施游戏课程要创设情境，做到教学方式多样

语文游戏课程是一种新理念指导下的新课程，很多教师往往会面临教学经验不足的窘境，常常会为了游戏而游戏，或是将单一的游戏教学方法贯穿整个课堂。这样不但不能激发学生的学习兴趣，反而会造成课堂单调、效率不高。其实对于语文游戏课程，教师首先需要把握的是趣味性，有了趣味才能保证学生学习的热情，我们都知道，小学生的注意力是有规律的，一般以十分钟左右的时间为一循环，不可能一直高度集中，因此游戏的方式和难易程度都需要教师不断地改变，从而不断刺激学生的大脑。我认为语文游戏课程应努力创设情境，让学生在情境中获取知识，同时得到情感体验。例如，我在开展《故事大比拼》语文游戏课程时，就创设了“拯救雅典娜”的主题情境：“我们都知道雅典娜是智慧女神，代表着智慧，雅典娜被困于高塔，需要同学们来解救，而拯救她的唯一办法就是动用你们的聪明才智，突破层层关卡。”又如，我在开展《莫高窟》语文游戏时，请学生们以甘肃省文化宣传大使的身份，将莫高窟这座举世闻名的艺术宝库精彩地呈现在众人眼前，设计宣传画、宣传词等。利用这样一个个学生乐于接受的情境将学生带入到游戏的体验中来，即有趣，又满足了学生的心理特征。同样的，课堂教学方式也应随着游戏进程不断改变，尽可能地多样化，可猜、可写、可画、可辩……为丰富游戏的趣味性，教师还可将语文游戏课程与音乐、体育等其他学科相整合，组成更加生动的课堂形式。

三、实施游戏课程要始终贯彻游戏精神

部分教师发现游戏课程的优势，于是在课堂导入时也用到了一些小游戏来吸引学生听课的注意力，开始时学生的积极性一下子被调动起来了，学得还挺有兴趣，但时间一长，教师的课堂又回归到了说教的模式，课堂气氛渐渐低沉，最终回到沉闷的状态。这样的现象在高年级的课堂更加明显，高年级的学生相对成熟了不少，思辨能力增强，他们不会像低年级的时候那样童言无忌、敢想敢说，他们更害怕出错，更加理性，即使有什么想法也未必会说出来分享，表现在课堂上就会出现师生、生生互动不起来，学生学习情绪低，让上课的教师感到课堂很不好驾驭，离预设太远。究其原因，主要是教师的设计中缺少贯彻实施游戏的理念与精神。例如，在教学《三国故事知多少》这堂语文游戏课时，我首先创设情境——打开宝箱，以一个和三国有关的神秘大宝箱为诱饵，调动学生一探究竟的求知欲，果不其然，学生们对宝箱里藏着的秘密十分好奇。于是，在这种充满趣味的学习氛围下，我带领学生们走上寻找打开宝箱钥匙的探险之旅。同时我设计了三个学习环节，一是“我知三国人物”，让学生们讲讲自己印象深刻的三国英雄，并用一句话说说他是个怎样的人，讨论交流书中最佩服的人是谁，从这个人物身上感受到了什么或是学会了什么。二是“我知三国歇后语”，我出示有关三国的歇后语，请学生竞猜答题。三是“我知三国典故”，将全班学生分成六个小组，以小组合作的形式写出一个《三国演义》中的经典故事，要求学生们将故事情节描述得具体、完整，并适时提出问题——书中哪个故事最吸引你？由浅入深地将游戏活动贯穿于整个课堂，充分激活学生的思维，锻炼他们的表达能力、合作能力，促使他们加深对《三国演义》这本书的人物、故事的体悟，从而获得很好的教学效果。

语文游戏课程作为新理念指导下的新型课程具有充分的实践意义，它必然会被不断关注，成为广大师生乐于接受的课堂形式。语文游戏课程在提高学生的学习自主性与学习积极性，构建和谐的师生关系，减轻学生学习单调、乏味等方面具有明显的优势。我相信，语文游戏课程一定会在不断的实践、探索中成长成为具有独特魅力的新课程。

参考文献：

[1]姚向芹.语文课堂游戏化教学探究[J].小学教学参考，2013（7）：31.

[2]凌云志.小学语文游戏化教学的实践探究[J].课外语文（教研版），2013（8）：61.