揭开文本内容创生的奥秘

摘 要：叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师需要独具慧眼，在从静态的教材向动态的“学材”的转化中，寻找到适合的言语生长点和能力发展点，可以尝试依据教材特点，来创生文本内容，尽量把理解和表达无痕对接，在理解中表达，在表达中理解，追求内容与形式创生的“一箭双雕”，从而实现内容理解和形式学习的互动与共生。

关键词：文本内容；创生；文学意蕴

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-12

作者简介：许丽碧（1980—），女，福建省厦门市翔安区实验学校教师，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

一、在扣句创生中获得语用规律

在语文教材编撰尚无根本改变的状况下，依据教材特点，创生文本内容，是语用教学经常使用的重要策略。而扣句创生已成为语文教学的热点，它是学习语言文字运用最常见的训练形式。这里的创生，既可以是结构形式上的，又可以是修辞运用上的，也可以是语言色彩上的，还可以是表述角度上的。而在小学语文教学中，创生更多指向于语言结构与表达效果的两者结合，通过句式创生，深入领会文本内容，丰富语言体验，积累语用经验，提升言语表达力。

例如，《找骆驼》这个故事叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并未着急讲明老人是根据什么知道骆驼的特点的，而是十分详细地描述骆驼的特点。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课在表达上的特点。教师在引导学生观察人物对话时，应着重关注文中的第3～7自然段为什么没有像其他段落一样出现人物加提示语，让学生通过联系上下文体会到随着对话的推进，商人急于了解到真相的心情愈加急切。作者为了切合文意，有时可以省掉人物加提示语，以增加当时的语势与语境。教师进一步引导学生再次发现，这样的句式适用于对话内容较为简短的句子，相机进行迁移训练，让学生在练中感受与提升。

二、在想象品味中丰富文学意蕴

文学意蕴，即文章的含义和内涵，是说此种文学形式给读者带来的一些超越文字本身的东西，可以是境界也可以是感悟。语文教学不可把文学意蕴视为某种抽象、简单的概念，而应该给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将文本的语言与学生的已有经历联系起来，激活文本的灵性，对意蕴进行深层次的品味，使意蕴显得可触可感。以《渔歌子》这一教学实录为例：

师：多动听！好的诗词就像一首歌！还是一幅画！所以，我们读诗词，还要“历历在目”地读！（板书：历历在目）什么叫“历历在目”地读呢？

生：读着读着，就好像亲眼看到了一样！

师：那么，我们读了这么多遍，你们看到了什么呢？大家也可以在书上标出来。

生1：白鹭、西塞山、桃花、流水。

生2：鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。

师：当我们闭上眼睛，展开想象时，会看到更多更美的景象。

（生闭眼想象）

师：这么多的景象，这么丰富的色彩！我相信你们一定看到了！来，把你刚才看到的最美的景象，或者听到的最美的声音告诉大家。

生：我看到了西塞山，它连绵不断、郁郁葱葱。

生：许多白鹭咕咕地鸣叫着，悠闲自在地在天空中飞翔。

师：我们接着往近处看——

生：我看到了桃花开得正艳。一阵微风吹来，几片粉紅的花瓣随风飘落到水面。

生：一条条鳜鱼正在欢快地游动。有一个头戴斗笠、身披蓑衣的人正钓鱼呢！

（注意，这“看”的顺序，恰恰是作者“写” 的顺序。画面由远及近地展开，教师对写法的关注与指导竟是暗含在这行云流水般的谈话里了）

师：而天空中——

生：风轻轻地吹着，雨轻轻地飘落。

师：多美啊！我们一起读——

师：张志和就像一名画家，由远及近、由整体到局部地给我们描绘了一幅绝妙的“烟波垂钓图”。来，我们一起再来欣赏这幅如画一样的词。

美词美教，意蕴丰富。诗意的课堂上，教师给学生创设出一种基于文本的想象情境，充分调动了学生生活，迸发出情感的积淀。这样，教师不仅能使学生更深刻地理解这首词的内容，还能训练学生的语言表达能力，收到惊人的教学效果。

三、在语境拓展中“反哺”文本感悟

语文教学必须让学生进入语言所描绘的情境，把语言文字所描绘的故事情节巧妙地设计成一个个情境的“场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，这样走进学生视野的就不是一个个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面，召唤着学生去捕捉语言的丰富内涵，于是语言的意义就在学生的心中创生了、内化了。

例如，《普罗米修斯》重点写了普罗米修斯盗取火种后所承受的残酷惩罚。就是因为“火”，普罗米修斯的生活完全改变了，文中所描绘的两个画面给学生留下了深刻的印象，以“死死地锁”为例，请看如下教学：

师：那两个惨不忍睹的画面你们找到了吗？圈一圈，画一画，体会文中哪些细节深深地刺痛着你的心。

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：你在朗读中为什么强调了“死死地”？你想向大家传递什么信息？

生：他日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：同学们，高加索山海拔5000多米，你听，风声、雨声、还有雷电交加的声音，连飞鸟都难以穿越，更何况是人呢！带上你此刻的感受读读这两句话。

师：你们的朗读感动了我。请你们展开想象说说在如此恶劣的环境下他都遭受了什么？可以用上老师准备的句式：

火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯 。

……

师：同学们，这是何等痛苦啊！尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。你读出了什么？

生：坚强、勇敢、不屈不挠。

这样的想象练习，无疑将课文中抽象、概括的语言符号，还原成可以看得见、摸得着的生活场景，学生好像亲历高加索山，亲眼看见了普罗米修斯遭受的重重困难，感同身受，英雄的高大形象深深烙印在了心里。学生产生共鸣后，再回归课文朗读，怎能不绘声绘色、声情并茂呢？

四、在内容复述中，检验语用水平

复述本身除了语言训练，更重要的还是记忆课文内容，记忆课文形象，对培养学生的记忆、思维、理解、表达等有促进作用。小学生特别喜欢边表演边讲故事，就是饶有情趣地创造性复述，它允许学生在尊重故事内容的基础上，进行大胆合理的想象，补加若干细节，以增加语言表达的生动性和趣味性。看着学生们慢慢学会运用标准的普通话绘声绘色地讲故事、读课文，笔者欣喜之余颇有成就感。

五、结语

语用的归宿是迁移运用，故创生是惯常做法。但在阅读教学进行中，教师不问实际脱离课文情境和内容的创生，往往让生发的情感中断，让完整的课文支离破碎。因此，阅读教学进行中的创生，教师应尽量把理解和表达无痕对接，在理解中表达，在表达中理解，追求内容与形式创生的“一箭双雕”，从而实现内容理解和形式学习的互动与共生。

参考文献：

[1]肖俊宇.徜徉语文教研[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016.

[2]刘仁增.让语文回家：刘仁增语用教学新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.