有效整合地域资源，提高作文课堂质量

摘 要：叙事、写景、写人是小学作文常见的三种类型，要想写好这三类题材的作文，学生需要积累写作技巧，也需要积累丰富的写作素材。在小学作文教学中，教师应当充分挖掘地域资源价值，利用福建省漳州市丰富的文化节日、风景名胜、典型人物事迹为学生写作提供更多素材，为课堂教学提供更多资源，帮助学生叙实事、展美景、秀真人，提高课堂教学质量。

关键词：小学语文；地域资源；作文教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-14

作者简介：黄丽秀（1976—），女，福建漳州人，福建省漳州市龙文区郭坑中心小学教师，一级教师，专科。

一、引言

地域资源是学生生活的环境，与学生日常生活息息相关，地域文化承载着该地区悠久的历史，能够唤起地区人们的共鸣，与其他素材相比，地域资源素材的优势十分明显。学生要能够深入地域资源，发掘这些资源所承载的文化背景，并且将这些文化融入到作文写作中，才能够使文章更加真实，容易唤起读者的共鸣。语文教师应当认识到地域资源对于作文教学的重要性，充分挖掘资源价值，更好地助力作文教学工作。

二、运用地方特色文化节日，帮助学生叙实事

小学阶段的作文多以叙事类为主。首先，学生要想写好叙事类作文，应当积累丰富的写作素材，具体的事件能为学生提供真实的所见、所闻、所感。叙事作文中的“事”必须有具体的情节，即记录了整个事件的变化发展，这是文章的主体内容。一个完整的事件，必须包括起因、经过、结果等要素，这些要素仅仅让学生凭空想象是不可能完成的，即使有学生能够编出所有的内容，也只会让文章显得干巴巴，缺乏生动性。其次，叙事作文要想写得生动形象，唤起读者的共鸣，应当保证所记录事件的真实性。俗话说“言为心声”，只有内心有了丰富的情感，语言上才能够流利地表达出来。目前小学作文的教学工作中，无论是教师还是学生，对周边事物的关心比较少，学生无法从周边事物活动中获得真实的情感，这样在写作时也就面临“无米之炊”的困境，写出来的作文思想不明确、立意不深刻、内容不完善，造成了“千文一面”的局面。以上这些问题的原因在于教师未认识到地域资源对于学生写作的重要性，忽略了地域资源为写作提供的丰富素材和真实的情感体验。

福建省漳州市拥有悠久的文化历史，其中“龙舟赛”是一年一度重大的赛事，每年的五月初一至初十，漳州市的人们都要举行“请水仙”活动，也就是人们常说的龙舟赛，这项文化活动为学生的叙事作文写作提供了丰富的素材。以一堂叙事作文的写作课为例，教师在教学之前，先组织大家共同观看了当地的龙舟比赛，并且用摄像机记录下了比赛的画面。在课堂教学中，教师为学生展示了一篇描写赛龙舟画面的范文，向学生们分析了这篇范文的写作手法，引导学生思考如何从龙舟、船手、比赛以及现场观众的角度来表现出现场比赛的激烈，如何利用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动形象地还原现场比赛。在讲解完写作要点之后，教师利用视频影像帮助学生回顾自己亲自观看的一场龙舟比赛，激发学生对这场比赛的记忆，要求在写作中还原真实场景，抒发自己内心的感受。

因为学生都已经亲自观看了龙舟比赛，对龙舟比赛流程，每个选手在比赛中的神情、动作都有印象，加上教师利用视频还原了比赛的过程，学生的记忆立刻被唤醒，写作过程也十分流畅，涌现出许多的优秀作文。

三、运用地方特色景区资源，帮助学生展美景

写景作文要想写得出彩，需要做好以下几方面工作：①明确写景主体。在写景之前，教师可以带领学生走进大自然，让学生去观赏身边的景色，学生肯定会很高兴的。教师可以指導学生根据作文写作目的、所表达思想的不同，选择具体的景色加以描写。②景物描写应当遵循一定的写作顺序，否则会让作文显得杂乱无章。描写一个景物，可以先总写后分写，也可以先分写后总写，抑或根据参观的顺序来写作，做到动静结合，使文章更有层次感。

以上这两个教学目标，也可以结合漳州市的地域资源来开展教学工作。漳州市有许多的风景名胜，比如神话般的山村民居客家土楼、美丽如画的马銮湾、静谧宜人的寻梦谷等，这些地方景区资源都为学生写景类作文提供了素材，也为教师的课堂教学工作提供了丰富的资源。

以《客家土楼》作文教学为例，课程教学目标是让学生能清楚完整地描写出参观客家土楼的全过程，对重点景观具体描写。在正式写作之前，教师帮助学生复习了《珍珠泉》的课文内容，梳理了作者描写珍珠泉的顺序：先讲述了珍珠泉的位置，而后着重描写了泉水涌动的状态，最后借助珍珠泉表达出作者对家乡和大自然的喜爱。在回顾完课文之后，教师可以以生活中常见的客家土楼为例，要求学生思考：如果说描写珍珠泉时，泉水涌动是景色描写的重点，那么在描写客家土楼的时候，哪些要素应当成为景色描写的重点？作者借助珍珠泉抒发了自己对家乡、对大自然的热爱，我们可以借助客家土楼抒发怎样的情感呢？这时候教师为学生出示了客家土楼的图片和视频影像，也请见过客家土楼的学生向大家描述了自己对客家土楼的印象，学生们纷纷举手回答教师的提问。有的学生说可以将历史悠久作为客家土的楼写作重点，借客家土楼抒发自己对家乡的热爱；有的学生回答可以将风格作为客家土楼写作重点，借客家土楼抒发对祖国自然遗产的保护之情；等等。在表达自己的观点之后，大家已经跃跃欲试，想要通过纸和笔将心中的想法书写下来。

客家土楼是漳州市常见的建筑物，很多学生对此也并不陌生。选择客家土楼作为景色描写的对象，学生们都有很多的话要说，也能够更快地找到写作的重点，对提升学生在景色写作方面的能力有很大帮助。

四、运用地方典型人物事迹，帮助学生秀真人

在写人作文教学中，教师应当让学生掌握更多有用的写作素材，并且帮助学生将这些素材与脑海中已知的知识结构进行融合重组，形成对周边人物独特的感受。学生在以往的课文学习中，已经能逐渐掌握描写人物的具体方法，但在实际练习的时候，由于教师为学生指定的人物离学生的生活太遥远，有的人物学生甚至都不了解，这样他们很难将已有的认知与这些人物相联系，在写作时也显得无从下笔。

教师可以结合地域资源来开展教学工作。漳州市有着悠久的文化历史，从古至今也出现了许多名人名事，比如黄道周、林语堂或者每年评比的“漳州十大好人”。这些人物事迹对于当地学生来说并不陌生，大家在描写的时候也有更多素材可以运用。教师可以先以《詹天佑》的文章为例，文章着重描写的是詹天佑爱国主义的情怀，作者是借助了詹天佑修铁路的方式，来从侧面反映出他的精神。那么在描写“漳州十大好人”的时候，学生是不是也可以借助他们的一些事迹，来显示出他们身上宝贵的品格呢？教师可以让学生选择自己感兴趣或者了解比较多的人物作为写作的素材，试着模仿《詹天佑》这篇文章的写作方式，将身边的这些人物活灵活现地展示在作文中。

要想写人作文写得真实、细致，学生就必须对这个人物有较多的了解，这些都是利用地域资源可以实现的。“漳州十大好人”都是生活在学生身边的普通群众，在地方电视台和宣传栏中也经常可以看到他们的事迹，因此这些人物对于学生来说并不陌生，学生也可以从中挖掘到更多的写作素材。

五、结语

写作本质上是吸纳和吐露的过程，教师在教学过程中，应当充分利用身边丰富的地域资源，为学生提供充足的写作素材，同时引导学生对地域文化有所扬弃地传承，巩固学生的文化底蕴，培养学生文化自觉意识， 这样学生写出来的作文立意才更加深刻，文章特点才更加鲜明。

参考文献：

[1]姚良君.优化小学作文教学的四点体会[J].小学教学参考，2013（7）：74.

[2]张凤玲.浅谈小学作文教学与训练[J].学苑教育，2013（5）：43.

[3]李生治.浅谈小学作文教学[J].学周刊，2013（6）：68-69.