在线学习平台助力人文学科教师角色转变

知识经济时代，“学”的重要性更加凸显。因此，教学的主要职责应该从“教”转变成为促进和支持学习者的“学”提供一切可支撑性的条件。在信息技术广泛运用于教学的大背景下，人文学科应从知识化、专业化的狭路转向淡化专业界限、优化课程组合的大道。人文学科教师的角色应从知识的“传授者”转变为教学的“参与者”，从知识的“灌输者”转变为学生探索知识的“引导者”，从面向学生群体转为面向学生个体，从注重学生对知识的理解转向重视学生思维能力的发展和人文素质的培养。本文以2017年全国职业院校信息化教学大赛作品《雨霖铃》为例，阐述在线学习平台对人文学科教师角色转变的促进作用。

一、职业学校人文学科教育的困境与应对

（一）人文学科教育演化成狭隘的知识教育

近年来，越来越多的学者认识到：人文学科教育的根本意义是培养学生文化素质。因为人文学科的深刻意蕴可以影响人的发展，可以内化为人的素质，成就人的智慧和德行。可见，人文学科教育不该停留在知识的传播上，还应该是一种将人文知识“活化”的教育。然而，当前职业学校的人文学科教育多数流于形式，表现为学科内容陈旧、教学方式固化，“肢解”了人文学科的完整体系，人文学科或陷入被边缘化的窘境，或走向了专而又专的方向。人文学科教育走向狭隘的境地，导致我们的学生不具有时代性，缺乏创造力。

（二）淡化人文学科的专业界限，尝试课程优化组合

淡化专业界限，为的就是“融通”学科之间的知识。袁行霈先生早在1979年就在《光明日报》发表题为“横通与纵通”的文章，提倡人文学科从横向上交叉，因为文学与史学、哲学、宗教学、艺术学、社会学等学科有着密切联系，同时在纵向上还应加大某一门学科的研究力度。

人文学科以人的价值和精神追求为研究对象。可是，教育赖以发挥效用的手段——课程的设置——在时代变迁的大背景下依然没有实质性的改变，存在着一种偏狭的看法。不合理的课程设置可能误导学生的发展，培养目标的狭窄可能局限学生的思想。人文学科教育需从教育改革的高度着眼，加强人文学科之间的优化组合，尝试人文学科间的“跨界”。

（三）利用信息技术搭建学习平台，改革教学方式

教学方式直接影响着教育的成效，而我国职业教育当前在教学方式上过于呆板，很难体现人文学科的特性。教育是艺术，人文学科教育更是一门独特的艺术，它强调研究方法的主体化和感性化，要使知、情、感、意、会集于一体，这不是教师简单凭借个人素养、传统教学方式就能实现的。

近年来，随着网络通信、虚拟仿真、云计算和云存储等技术的快速发展，共享型网络教学平台、虚拟化仿真教学产品、移动端应用程序软件等技术被广泛应用于教学之中。在人文学科教育领域，信息技术的使用突破空间和时间的局限，打破课程间的壁垒，为学习者的“学”提供了一切可支撑性的条件。信息技术在教学中的使用，不同程度上实现了翻转课堂，增强了体验式教学的成效，推进了教学模式改革。

为满足中等职业学校语文教学需求，以中等职业教育国家规划《语文》（高等教育出版社）为主要参考资料，笔者自主研发了“心灵的歌吟”古诗词在线学习平台（以下简称“平台”），平台地图如图1所示。平台资源整合打破了课程间的壁垒，为学生提供丰富的学习支持；技术突破实现了线上线下的混合式学习，落实了以学生为中心的教学模式。

二、人文学科教学中教师角色的转变

在课程优化组合和信息技术广泛运用于教学的背景下，人文学科教师在教学中的角色也在发生质的转变。

图1 “心灵的歌吟”古诗词在线学习平台

（一）从知识的“传授者”转变为教学的“参与者”

新时期的人文学科教育者不能扮演简单的筛选知识的角色，而应该从知识的“传授者”转变为教学的“参与者”，借助信息技术实现师生间平等和谐、互动共生的关系。通过学习平台长期积累的学习数据分析学情，了解学生的学习路径、学习习惯、学习瓶颈等，有针对性地提供适合学生的学习内容，为最大程度提高学生的学习成效进行课程优化组合、知识点链接等。比如在《雨霖铃》的教学中，教师利用平台发放课前任务单，第一时间了解学生对这首词的原始阅读体验。因授课对象为中职艺术设计专业学生，根据学情，教师采用了“化词为画”的教学策略，整合美术创作和诗词鉴赏，尝试不同学科的“融通”。结合学生专业特色，用“化词为画”提升学习体验，调动学生的绘画创作潜能，个性化解读诗词，生成问题，合作探究，帮助学生充分领会表现手法之妙。以学生为主体，教师充分显示了其“参与者”的身份，绝非传统课堂的知识“传授者”。此外，教师在平台“宋词论坛”讨论区参与学生话题，或解答疑问，或激发兴趣，或引发思考。通过平台，教师较客观地掌握了学情，及时调整教学方法。教师的多样参与，解决了教师“教什么—如何教—教得怎么样”的问题，进而实现教师“能教—会教—愿教”和学生“为什么学—学什么—怎么学”的良性互动。

（二）从知识“灌输者”变为学生探索知识的“引导者”

《雨霖铃》的传统教学在解决学生入境太难、悟情不深的问题时，往往会以教师的理性分析带动学生的情绪唤起，教师会先分析词人为什么表达这样的情感，词人是如何表达情感的，等等。这些灌输式的启发，并不能让学生被文本打动，难以唤起他们的情绪。于是笔者想到用吟诵、音乐、影视等媒介来创设情境，引导学生实现主动的情感建构，大量“离别”主题的艺术创作被收进平台“资源中心”，学生在情境中得到熏陶，主动进行情感建构，实现情绪唤起和情感共鸣。

（三）从面向学生群体转向面向学生个体

长期以来的大班授课制阻碍了个性化教学，教师教学中很难兼顾到学习者的个体差异，而信息技术初步实现了分层教学的需求。如平台“初学者、进阶者、研究者”的设计，关注各阶段学生的差异，制定多层次教学目标：

1.初学者学习目标。学会从意象入手鉴赏宋词，体会词人的离别之情；领会词作层层铺叙、虚实相生手法之妙；真情品读词作，提高审美情趣。

2.进阶者学习目标。初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；分析词的艺术特色；通过诵读培养学生对古典诗词的热爱，体会作者的真性情，提高审美情趣。

3.研究者学习目标。通过品味词中具有共同文化和情感特征的意象，丰富学生的人文情怀；探究词作营造深远意境的方法（化直接为含蓄，如“寒蝉”；化清新为朦胧，如“今宵酒醒何处”；化完整为残缺留白）；品读词作，培养学生纯正的文学趣味，感受纯真情感的美好。

（四）从注重学生对知识的理解转向重视学生思维能力的发展和人文素质的培养

课程改革明确要求从“知识本位”走向“能力本位”，教学不仅仅是学科知识的传递与把握，更是学生思维能力的发展和人文素质的培养。

以《雨霖铃》教学设计为例，教学目标的生成依据有三方面。首先，《中等职业学校语文教学大纲》明确要求学生需注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品，能说出自己的理解、体验或感悟。其次，动漫设计专业人才培养方案提出该专业学生需具有专业必需的文化基础、良好的文化修养和审美能力。最后，《中国学生发展核心素养报告》中对学生的审美情趣也提出了新要求。

所以《雨霖铃》教学目标即学生体验离别情感，真情品读词作，提高审美情趣，并将学生由诗词学习带向诗词生活，既体现了语文思维能力的养成，又体现了对学生审美能力的提升。“语文的外延与生活的外延相等”，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是没有生命力的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文思维。将“情韵”结合的诗词引入生活，引导学生用真情品生活，用智慧来处世，便是语文思维的实践。而审美情趣（能力），具体表现在学生具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识等方面。