课程统整：儿童生命成长的引擎

季芹

【摘要】课程统整应以儿童生活为基礎，遵循儿童身心发展及认知规律为基本理念。课程内容设置要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、大自然。教育者应以“课程”为窗口，全面打开孩子认识世界的思维方式，让儿童在课程活动中学会求知、发现、质疑、探究与创造，让课程真正成为儿童生命自由生长的引擎。

【关键词】课程；儿童；资源；生活

美国课程论专家James.A.Beane在他的《课程统整》一书中提出：课程统整是一种课程设计，是在不受制于学科界限的情况下，由教育者和年轻人合作认定重要的问题和议题，进而环绕着这些主题来形成课程组织，以增强人和社会统整的可能性。真正的课程统整，超越科目领域和学科，所着眼的是统整的活动。

梅岭小学将“校本课程”的目标定位于——课程给予学生的，不仅能够传递社会和世界文化的精华，还要赋予学生转变自己和自身文化的能力。在学校课程总设置之下，一线教师该如何立足学生“最近发展区”，着力儿童生命成长和未来发展，从课程研发与统整的角度，引领学生根据主题自主搜索资料、开展项目探究，将学习引向纵深处，从而真正成为会学、善学、乐学的人呢？笔者开发并尝试实践了特色课程。

一、以“现有教材”为基点的课程

1.主题式拓展

以主题再构的方式，以教材为本，并适当补充与之相关联的其他学习资源。拓展拓宽，将课内与课外阅读有机整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，同时实现“课外阅读”往“课内前移”，最大限度地提高学生的阅读量和对该主题的理解广度和深度。

比如苏教版六年级下册的《夹竹桃》是一篇被读者称为“具有史诗性质”的散文，季羡林先生的文章看似文风淳朴，本色天然，实则包涵丰厚的底蕴。为了让学生能带着自己多元、丰富的解读走进文本，更好地领悟国学泰斗文字背后的魅力，笔者尝试采用了“任务研究”的方式，真正做到以教材为基点，整合多种资源，引领学生自主探究，提升学习效能。任务单具体如下。

（1）认真阅读《夹竹桃》原文，找出与现有教材的不同之处，思考：你认为删除句段是否合理，请写明理由。

（2）查阅资料或者阅读其著作《这一辈子》，了解季先生的生平和人品，尝试写作家卡片。

（3）选择阅读季羡林的同类散文，如《枸杞树》《海棠花》《怀念西府海棠》等，从写法的角度思考：这些与《夹竹桃》有什么相似之处？

从“教材”到“原文”，从“花”到“人品”，从“内容”到“写法”，此任务单的设计：有整体、有阅读、有层次、有深度、有方法。在学生自主探究的基础上，以汇报学习成果的方式，通过不同观点的交锋、补充、修正，以加深每个学生对学习内容的理解与领悟，最终获得解决问题的能力，提升语文素养。课堂汇报精彩纷呈。

比如在任务单1中，学生将教材与原文作细致比对，发现不同之处有：

（1）不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。

（2）我每天就在这样的夹竹桃下走出走进。晚上同缅甸朋友们在楼上凭栏闲眺，畅谈各种各样的问题……我伸手到栏外，就可以抓到夹竹桃的顶枝。花香也一阵一阵地从下面飘上楼来，仿佛把中缅友谊熏得更加芬芳。

（3）就这样，在对于夹竹桃的婉美动人的回忆里，又涂上了一层绚烂夺目的中缅人民友谊的色彩。我从此更爱夹竹桃。

学生通过比较阅读了解到：（1）原来此篇《夹竹桃》是季羡林访问缅甸时，在异国他乡巧遇故乡的夹竹桃，从而引发的创作热情，写下的这篇散文。（2）学生通过自读原文中被删除的句段，感悟出这不仅仅是花，更是家乡的花，它承载着季先生一份沉甸甸的乡情，更饱含着中缅两国人民的深情厚谊。

在完成任务单2和3的过程中，学生逐步通过阅读并了解季羡林的生平和人品，亲近作者，再对比夹竹桃，找出相似点，通过汇报、研讨，最终让学生感悟到：先生这哪是仅仅赞美花，分明是在抒写自己的人生态度。这种“以花喻人”的写法，在同类作品的阅读中也得到了体现。学生在自读、合作、探究、研讨、修正、互补中不断获取新知，深入文本深处，走进作家世界，体悟文字背后蕴藏的丰厚内涵。

创造性地理解和使用教材，科学地从主题统整的角度，拓展并整合多种资源。这类以“内容”为基点的统整设计，增加学习的厚度、深度与广度。以任务探究的方式，是学生自我建构的学习，真正体现以“学习为中心”的生本理念，每一个个体在原有学力基础上，开展自学、自探、自查、自评等学习活动，在此过程中学生均有不同程度的生长与提升。

2.项目式探究

学生是课程内容的规划者与参与者，教师可以进行学生的民意调查，以决定问题与关注的焦点，进而提出课程项目主题。师生之间形成一种合力，找到学生认为值得研究的话题，并且由他们组织分工，搜集资料，整合资源，在这样的学习过程中，学生获得的知识是具有实际作用的，能够帮助他们解决社会与生活中遇到的问题。因此，学生学到的并不仅是知识，更多的应该是生活的技能以及面对更大挑战的信心和技巧。

笔者就曾有过这样的经验：在教学完《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》《特殊的葬礼》等一组与“保护环境”相关的文章后，让学生提出你最关心的问题，统计后多数学生关注的是目前中国最严重的“雾霾”话题。教师对学生进行分组，进而通过小组合作学习的方式，共同制定环境学习方案。第一阶段：了解“雾霾”是什么，与“雾”的区别在哪里；第二阶段：雾霾是怎样形成的；第三阶段：如何控制雾霾；第四阶段：怎样提高空气质量。方案制定后，进行组内人员的分工，并制定一定的管理规则，教师与学生一起参与研究。通过查找相关资料，观看柴静的视频，实验研究，家长参与等方式，共同探究问题，尝试解决问题。

因此，“项目探究”中，学生不应是被动接受知识，而应变被动为主动，在习得知识的同时提升学习的能力和适应社会的能力。在此过程中，学生不仅仅是课程主题的规划者，更是解决问题的参与者，学生拥有真正的发言权和决定权，可以自由表达思想观念与行动，增强自主学习的能力和兴趣。

在课程中，教师应给学生机会进行项目探究，加入其個人关注的焦点，鼓励他们作经验的统整，使他们的构想受到尊重。它有助于学生具备解决社会问题和改进社会所需的一些气质和技能，学生将变得有智慧、有见识，学会在他们的世界中寻找意义，参与重要的议题研究，学会批判思考、判断，建立自己的价值观，从而真正学会自主学习。

二、以“全科统整”为支架的课程

以主题的方式整合多种资源，以丰富多彩的活动为教材，强调跨学科的整合，让学生用整个身体来学习，让学习和生活发生链接，从而获得情感理解，生成生命价值观念，进而提升语文素养。这就是“全课程”理念。笔者有幸在学校国标课程校本化的前提下，对于如何让学生在同主题的课程统整背景下，培养自我规划、自我选择、自我学习、自我总结、汇报等方面的能力做了以下尝试。

我在教学《桂花雨》一文时就以“桂花”为主题，设置了名为《一花一世界》的系列自主实践活动，让学生在充满生趣的“教材”中获益。

品桂花：（1）学生自主搜索古诗及现代名文中描写桂花的精彩句段，并摘录，尝试吟诵与品悟。（2）阅读课举办“诵桂花”专场，让学生在全班展示或表演阅读所获，共同分享、感受桂花在文字与文化中的魅力。（3）评选“自主阅读之星”。

研桂花：（1）通过查找资料，了解桂花的营养成分，并学习运用数学学科所学的画柱状图或者饼状图等方式呈现出来。（2）在全班介绍自己的创意及理由，并张贴上墙。（3）评选“数学创意小达人”。

画桂花：通过观察桂花的形态特征，用自己喜欢的绘画方式画桂花，同时写上花语，并与同学分享绘画作品，设立“最佳作品奖”。

种桂花：（1）让学生搜索资料，了解桂花的花期、生长习性和种植、养护方法等。（2）每人参与种植桂花的活动，同时注意观察开花的过程，拍下照片，并记录好种植日记。（3）班级内交流图文并茂的《一花一世界课程研究记录——桂花种植》，并向大家介绍种植过程和心得。（4）评选“研究小能手”。

尝桂花：（1）搜索资料，了解桂花的功效与作用。（2）制作“桂花”美食：桂花糕、桂花酱、桂花糖藕……从味觉的角度进一步深入对桂花的认知。（3）推荐制作方法，让学生将制作过程拍下视频或者图片，同时附上文字介绍，班级内评选。（4）设立“最佳美食奖”。

把传统教学单一枯燥的学科学习，转化为丰富多彩充满智力挑战的自主选择、自主学习、自主游戏化的生活。以上教学实践就围绕《桂花》这一主题，融合了语文、美术、数学、劳动等综合学科的内容，让学生学会按主题从不同角度搜索资料，主动学习信息，并能将学习成果传达给他人，在学生生活化的自主学习中全方位地认知大自然花草，探索并感受生命的魅力，这是传统“唯教科书”灌输式教学所无法企及的。在鲜活灵动的实践“活动教材”中，学生自主地与生活发生链接，让充满趣味、顺应儿童身心发展的“自主学习”真正发生，从而逐步实现“全课程”的“全人”教育。

三、以“本土资源”为载体的课程

“本土”，是我们所生活的家乡。广义的“本土资源”，不仅指我们生活、生长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、语言文化等，也包括学校资源、社区资源、家长资源等。挖掘本土资源，使之与探究型课程有效链接，让探究型课程的内容由教科书转向丰富多彩的生活世界，为学生在真实的生活环境中开展探究，解决问题，获得直接的体验和经验搭建有效平台。笔者就曾经做过这方面的实践活动。

如《我爱家乡——瘦西湖》“游学”课程。“游学”一词，本义指远游异地，从师求学。此处引用是指“游中学”，即在丰富多彩的综合实践活动中自主获取知识的意思。瘦西湖，有着“园林之盛，甲于天下”之誉，历史上是扬州城壕的一部分，承载着整个扬州的城市精神，是扬州人的骄傲。因此，笔者就曾尝试以“瘦西湖”为探究力点，开发并实践了一系列课程活动。

（1）“走近”瘦西湖：让学生通过上网收集、查阅相关书籍，了解瘦西湖中的著名景点，如五亭桥、徐园、晴云白塔、二十四桥、熙春台等。将收集到的资料制作成“景点名片”，与伙伴共同分享介绍，并张贴于教室及走廊，建设“瘦西湖”环境文化。

（2）学做小导游：结合活动经验，讨论怎样才能当好小导游。通过学写导游词、观看导游视频等方式，自主学习介绍自己最感兴趣的一处景点。按景点分组领任务，再进行研究与试讲，每处景点决胜出三名“优秀小导游”。从举止礼仪到演讲技巧，从知识介绍到情感表达，学生在反复观摩、试练的过程中，提升语言表达能力及综合文化素养。

（3）瘦西湖“游学”义演：A.每班甄选六名文明小使者，他们身披绶带，手捧亲手绘制的具有家乡特色与梅岭元素的“手绘瘦西湖”风景卡赠送给天南海北的游客，并与游客友好互动。B.“优秀小导游”们分工负责区域，自信大方地介绍自己眼中的特色景点。C.各班精心制作小彩旗，布置“微剧场”舞台，在瘦西湖院内开展生态环保义演活动。

（4）“未来”瘦西湖研究会：a.总结活动收获，呈现活动成果。b.研讨：目前瘦西湖的生态发展还存在哪些问题？如何将环境建设与旅游开发更好结合？未来的瘦西湖在打造旅游综合体方面还应做出怎样的努力？c.学习撰写一篇《我眼中的瘦西湖》研究报告。

瘦西湖“游学”课程，是以“我爱家乡”为主题下的一例。它以“瘦西湖”为中心，开展一系列递进式综合实践活动。通过课程整合，初步培养学生综合运用知识思考问题的能力和基本的人际交往能力、合作能力和自我表现能力，使学生具有初步的活动计划能力和社会调查能力；初步培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神以及求真务实的科学态度和人格，使学生关心社会历史现状，初步形成社会的责任心和使命感。

以“本土资源”为载体的课程，从学生学习经验出发，让学生学习探究方法、提高探究能力、体验探究过程，使本土资源成为探究型课程的有效学习内容。

课程统整应以儿童生活为基础，遵循儿童身心发展及认知规律为基本理念。课程内容设置要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、大自然。学生的生活是最鲜活的课程资源。有效挖掘并充分利用教材、活动及本土资源，让学生拓展阅读，关注家乡，走向生活，引导探究和发现，让本土文化成为学生生命成长的源头活水。同时，让学生在丰富多彩的“活动课程”中，实现“全学科”有机统整，从而实现“全人”教育。因此，教育者应以“课程”为窗口，全面打开孩子认识世界的思维方式。让儿童在课程活动中学会求知、发现、质疑、探究与创造，真正让课程成为儿童生命自由生长的引擎。