浅谈新课标下英语教学中的小组合作

朱春燕

随着课程的逐步加深，初中生的英语水平也在发生着变化，两级分化的现象出现了，在这种情况下，作为英语教师的我们应该转变教育观念，及时更新教育教学观念和思想呢，首先我们应该面向学生的整体，实现应试教育向素质教育的转变。斯宾塞曾说过：“在教育方面，我们应该尽最大努力鼓励个人发展的过程。应该引导学生自主探索和推论。他们应该尽可能少地被告知，并引导他们尽可能多地发现。”小组协作就在这种模式下应运而生。小组合作学习在我校已经开展了近两年。“它让我们的课堂发生了翻天覆地的变化，为英语课堂教学注入了新的活力，为原本枯燥的课本知识也变得生动有趣，它不但改变了师生之间的单纯的教和学的关系，也增进了学生之间的感情，同时，通过小组合作，班级之间的凝聚力更强了，这可真是可喜的变化。以下是我对小组合作在实际上课时的几点感悟，与大家共勉。

1. 上课由单纯的老师提问学生单个回答，变为小组合作解答

这样对学生来说，等于降低了难度，所以大家的学习的主动性和积极性显著增强了，由过去的“要我学”的被动场面转变为今天的“我要学”的自主学习场面，尤其值得一提的是，现在的英语课堂上，看不到打瞌睡的学生了，因为每个组的小组长可比老师要“厉害”的多啦，这个监督作用更明显。同时，初中学生的自尊心在不断增强，大家谁也不想给小组拖后腿，课堂上一个个都精神抖擞，恐怕遗漏了一个重要的知识点，一到要回答问题时，个个手都是高高举起，真是分分必争。每天下课后，小组长都紧紧的拽住上课没背过单词或者课文的同学，不停的提问检查，直到该生背过，然后就兴奋的来找我过关，看到学生这样的学习积极性，我暗自窃喜，关键是平时应该是我检查的背诵任务，都被小组长“抢”走了，我只剩下倾听汇报结果了，而后就“添油加醋”的“挑拨离间”：“你们快看，三组的某某竟然在3分钟内就背过这么长的课文”，引起周围一阵恐慌，“赶紧，赶紧，超过他们”…诸如此类都是常态啦。由此可见，小组合作的关键还在于评价机制。在课堂活动结束之后，要及时对小组评价，并且要多角度的对学生进行评价，评价他们的学习态度，学习能力，公布学习效果也就是检测和听写的结果。对于学生的努力我必然会加以肯定，会留意评估的客观和公正。

2. 团体合作学习的自由性增强了学生的自主学习责任感，增强了同伴学习的积极性

在传统的科学课堂上，我们注重教师的讲授，填鸭式教育，把知识点一股脑的“灌给学生”，学生畏惧老师，尤其学生吃力的学生，看到老师甚至害怕，师生关系呆板，课堂气氛沉闷，学生学到的知识点有限，他们只是被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，这样是非常不利于学生的学习，更不用提要提高孩子的学习能力，也不会激发孩子学习的潜力。但是在小组合作中，教师的角色发生了变化，在安排完工作后，我通常在各小组之间走动，进行旁听（观）、指点、协助或纠正，听“小老师们”各抒己见，看到以往的学困生全神贯注，不时的点头做“明白状”，整个课堂的氛围显得轻松、活跃而又团结互助，学生尤其是学习略微吃力的学生也不用紧张万分，因为还有一个团结的小组可以帮助他们，还有可敬可爱的教师在身边亲自指导，这样的模式有利于学生顺利高效的完成学习任务，有利于学生相互帮助、彼此支持，也就促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。学生告诉我，每天放学后，组长都会再嘱咐一遍组内学习成绩较差的同学，回家后一定要如何怎么做。很明显的，原先一些总是“躲着”我的学生，现在开始来主动问问题了。

3. 在小组合作学习中，每个学生的学习机会都是一样的，这更有利于教学的多边互助，也更能体现出他们的主体地位

在合作的过程中，不同水平的组员们互相帮助，取长补短，每个人都能各抒己见，人人都有事可干，这合作的过程同时也加深了生生之间、师生之间的交流机会，培养学习能力的同时也增加了彼此的感情。这是一个知识交流的过程，同时也是相互沟通感情的过程，他把每个成员都融入了集体中，集体意识自然而然就增强了。每个小组的小组长自然而然的就成了小师傅，课间处处可见他们积极的身影。在给同学们讲述知识的同时，也巩固了自己的知识，培养了自己的能力，真是一举两得呀！可见，科学分组，选出合适的领头人，也是小组合作成功的前提呀。

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生活”它已成为21世纪教育的主题。

总之，两年的小组合作学习，我们在慢慢探索，慢慢在实践中积累经验，学生积极向上的学习状态是对我们最大的肯定，一个小组就是一个团结的小集体，而一个凝聚力强的班级就是由这样的一个个小集体构成，小组合作让师生都改变了很多，教师愉快的教，学生愉快的学，最终双方朝向共同的目标出发，那就是使学生学会、会学、乐学，进而有效地提高教学质量。“路漫漫其修远兮，吾將上下而求索。” 期望以后的英语课堂师生都是在欢声笑语中收获满满。