农村初中化学实验教学的现状及对策

李盼盼

摘要：实验是化学研究的一项重要途径，也是化学实验教学的一项重要内容，教材对实验版块的设置情况也充分说明了其重要性。但在调查农村初中化学实验教学现状时发现实验教学资源短缺，教学方法呆板，教学观念落后，农村初中化学实验教学效率低下。就此提出加大教育资源投入，提高教师教学水平，完善教师教学评价体制，加强实验教学管理工作等措施来提高农村初中化学实验教学的有效性。

关键词：农村；初中化学；实验教学；有效性

化学是一门以实验和觀察为基础的自然科学，实验是本学科的突出特点。著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式。”化学新课程突出科学探究，倡导教学方式的改变。教材中化学实验数目增多了，内容和形式也发生了改变。然而通过调查两所农村初中化学实验现状时发现诸多问题，具体调查结果和分析如下：

一、农村初中化学实验教学的现状分析

（一）学校实验教学资源不到位

新课程的实施是一项庞大而系统的教育改革工程，学校的基础设施和建设是保证新课程实施的物质基础。由于农村地区经济发展缓慢，绝大多数的农村学校实验室建设不达标。我县一个规模比较大的学校，全校有四个九年级班，共用一个简陋的实验室，实验室只有12张实验桌，通风设备，电源等没有安装到实验台上，有毒气体的制取和性质实验需要的通风橱没有配备。实验仪器、药品缺少。30% 以上的实验所需要器材没有配备，就连老师演示实验所需器材都配备不齐全，学校没有专职的实验员。另一所学校的实验室情况稍微好一点，但是根据调查统计发现，实验室利用率低，教学资源闲置。

（二）实验教师队伍不达标

城乡教育资源分配不平衡，优秀教师涌入县城，导致乡村师资力量薄弱。教师获得知识、信息、经验的渠道少，学校对教师外出培训的投入少，教师自学意识差，教师业务专业性不强，导致教师见少识薄。这使得大多数教师对国家实施课程改革的重要性认识不足，存在“畏难”思想，缺乏主动性、积极性，缺少进取、创新的精神。担心实施新课程响教学质量，没有充分认识到实验教学对学生学习化学的重要性，这也是化学教学有效性低下的一个原因。

（三）实验教学理念较陈旧

“应试教育”的思想根深蒂固，素质教育流于形式。在中考、高考指挥棒的驱使下，许多老师常认为：与其花费很大力气完成课本上一个验证试验，不如多做几道与此有关的实验题目，扎扎实实抓备考。实际教学中学生几乎没做过实验，甚至老师演示的实验都不做，学生成了知识的容器、考分的奴隶。

（四）实验教学评价标准不科学

实验教学的评价方式通常采用纸笔测验和口头问答的形式，对动手操作能力的评价和实验态度的评价不到位，不科学，达不到素质教育的要求。

二、提高农村初中化学实验教学有效性的策略

（一）政府和相关教育部门要为实验教学提供有力的后勤保障

教育主管和行政部门应对农村初中化学教学设备和仪器进行一次大的普查，近快配齐、配全新课标要用到的仪器与药品，装备专门的实验室，以利于教师能开展边讲边实验的教学要求。对实验器材和药品配备较齐全，教师短缺的情况，教育相关部门要积极调配教师补充上来。

（二）实验教师要不断提升自己的专业水平

首先，教育主管部门要加强初中化学教师实验技能方面的培训，提高农村中学实验教师和实验员的实验能力。只有教师学会并真正懂得如何进行探究性教学，才能教会学生学习，从而转变学生的学习方式。其次，教师要身体力行。亲自尝试新实验，亲自发现问题，实地解决问题。教师只有自己水平提高了，才能在教学中左右逢源，真正起到引导者的作用。

（三）重视农村初中化学实验教学研究

1.实验教师要不断更新自己的教学理念

在教育教学实践中，建构主义的教学策略是以学生为中心的，教师是辅佐者，学生是学习的主体，所以教师要使学生参与到解决问题的学习情境中，并提供解决这类问题所必需的支持系统，使学生在实验过程中建构科学概念及相关科学原理。积极跟进新课改步伐，摒弃“应试教育”影响。

2.构建“一中心六环节”教学模式

通过多年的教学经验，我开发了“一中心六环节”教学模式，一中心即指以学生为中心，六环节即“预习、领悟、参与、实践、探究、创新”，其中心思想为预习新实验，领悟演示实验，参与学生实验，体验生活实践，尝试科学探究，自主创新实验。以“二氧化碳的制取及性质的验证”为例，学生通过课前查阅相关资料预先对新知识有一个大概了解，提出疑难点；课上老师演示实验时学生积极配合掌握实验内容及方法；课下开展自制教具研究，进行家庭小实验活动。利用日常生活用品来自制教具做家庭小实验进行创新，如：用小碗充当反应容器，用食醋和小苏打做药品，进行二氧化碳的制取。还可以用废弃的眼药水瓶做反应容器放入足量的小苏打和食醋后在瓶口套上小气球，用生成的二氧化碳来吹气球，既开发了智力又培养了学习化学实验的兴趣。

3.充分发挥学生的主体作用

在美国华盛顿的教育场所有这样一幅标语 ：“听了，我知道；看了，我理解；做了，我记得.”这段话生动阐述了在学习中动手、动脑的作用.可见 ，激发学生的参与欲望是多么重要，所以要通过创设各种条件来吸引学生主动参与。例如，“死狗洞 ”引入对二氧化碳的探究 、“化肥失踪案”引出对碳酸氢铵的性质探究、金属的锈蚀图片和数据资料等引发对金属锈蚀条件的探究、浓硫酸毁容事件引发对浓硫酸特殊性质探究等。利用实验创设情境来吸引学生，开展实验技能大比拼来激发学生，通过科学家的故事来激励学生。

（四）建立科学的评价机制

化学实验中科学态度的评价标准也应该建立起来。态度是价值内在化的过程，这些内在化的阶段、内部状态很难用简单的量表来估量。而我们对化学实验教学中的科学态度评价，可以从学生一连串外显行为获得对学生态度倾向的评价。评价项目如下：1、观察仔细，记录清晰；2、实验操作认真、注意安全；3、对实验过程中的错误敢于承认和修正；4、实验数据真实可信；5、实验结果的成败分析客观、合理；6、对自己的整个实验过程进行客观的自我评价。

当然，这种行为描述方式用来评价科学态度不一定是最好的，但它在一定程度上，可以反映出学生在化学实验过程中的态度倾向，反映出科学研究中最基本的科学态度：准确、诚实、自我批评的开诚布公。