初中思品课合作教学的有效操作

贾婷

摘要：兴起于美国20世纪70年代末的合作教学，在改善课堂学习氛围、提高学生学习的主动积极性以及培养学生形成一个良好的学习态度等等方面都有着显著的效果。

关键词：合作教学；思想品德

新课标强调教学与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。本文旨在通过总结前人的相关理论研究，联系初中思品课教学的现状以及合作教学模式的特点，总结归纳出以下几点有利于初中思品课合作教学模式的操作的建议：

一、前期准备阶段

（一）依据一定的分组原则对学生进行合理的分组

一个科学、合理的分组是有效开展合作教学的基础。在当前的思品课堂中我们发现，大多数教师在课堂教学中都似乎是为了分组而分组，在教学过程中遇到问题时多是采取临时组织的学习小组形式这种方式容易造成课堂氛围在表面上看来是热热闹闹的，实质上对学生的学习以及合作精神的培养起的作用是微乎甚微的。

一般，教师在分组时可遵循“组间同质，组内异质”的原则进行学习分组，即小组成员内部在年龄、学习风格、性格特点、性别等方面具有差异性，而各个小组之间的整体水平应大体相当。小组成员的人数也一般最好控制在4到6人之间。为了小组成员之间能有序的进行合作交流，教师可以根据学生的个性特点、学习处事能力等将小组成员分为不同的角色，如小组组长、小组记录员、小组发言人等等角色，分工明确的小组有利于保证每一位小组成员都积极投入到合作学习的环节当中来。同时，为了增进学生合作学习的兴趣，还可以采取为各自小组命名的方式来增加小组成员之间的凝聚力和团队精神。

（二）结合教材内容恰当使用合作教学

合作学习的方式对于培养学生学习兴趣、增进学生之间的沟通交流以及促进学生自主学习能力的提高等方面有着明显的优势，但这也不能证明合作学习就是一个万能的学习方式，在使用合作学习的教学方式时，我们还应该结合具体的教材内容。一般来说，合作教学的内容應该在以教材为基础的前提下，既要与当前新课标所规定的教学内容相联系，又要与学生当下的智力、兴趣、知识水平以及认知结构相适应，同时也要保证内容具有一定的兴趣性、启发性、实践性以及探究性。

二、开始实施阶段

（一）建立共同合作学习目标及确立要求

目标是行动的指南。在建立好合作小组之后，首要关键的就是教师应该明确的告诉学生合作学习的目的是什么，怎么用，以及教师希望这种方式能产生什么样的预期效果。如，在《世界因生命而精彩》一课中，教师可以提出本课的合作学习目标是使得学生学会在生活中体验和感悟到生命的美好与可贵，学会感悟生命，珍惜生命，尊重生命，从而树立起正确的价值理念——生命最可贵。这样，学生们在分组后的后续学习中，便能抓住教师给的中心点展开学习。

同时，在明确合作学习的目标和要求后，教师也应该教会学生一些必要的合作学习的技能，比如，积极主动与他人交流沟通、相互协作配合、懂得与他人分享等一些基本的技能。当然，想要把这些技能转化为学生内在的人格品质，还是需要教师在日后的教学中有意识的多加培养。

（二）将小组中各成员职责细分化

通过确保每个小组成员都有各自的职责，才能让小组成员感受到自己成败和团体的成败是紧密联系在一起的，才能最大限度的保证每一个小组成员都能发挥其优势，感受到自己存在的重要性，同时，这样也能培养学生的责任心，使得每一个小组成员都积极投入到合作学习的乐趣中来。

（三）情境创设

在前面三步都做好了之后，教师接下来要做的事就是“抛砖引玉”了。一般来说，教师在这一步的主要任务就是结合教学内容，创设合作学习的情景，抓住重点内容和主要解决的问题进行讲述，不宜太多或太少。如在《“上帝”的权利》一课的导入环节，教师可以通过在黑板上画出3.15的图片，然后再通过问学生们两个问题：我们每一次消费享受的都是‘上帝的待遇吗、作为‘上帝，我们到底享有哪些权利，来激发学生兴趣，引起学生思考，为合作学习的展开奠定良好的基础。

三、后续开展阶段

（一）根据小组成员分工进行各自学习

这个环节很重要。因为独立思考是合作交流的前提，学生之间要参与讨论与探究，就必须要有自己的见解和认识作为前提，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。同时，只有在学生经过自己的独立思考后，才能形成每个小组自己的想法，才能与别的小组进行探讨。如《“上帝”的权利》一课，授课的前一周，教师可以把这一课的主要学习内容、学习目标以及需要通过这堂课将要解决的问题告诉给班上学生，同时确定小组任务，再由每个小组的组长来分配其他组成员的任务，开展资料的收集等等工作。这样，就能确保教师在正式讲授这堂课时，每个小组都能积极发言，积极加入到课堂的探讨中去。

（二）小组内部讨论并总结学习结果

在该环节中，学生将自己独立思考后的学习结果在小组内部进行陈述和探讨，其他的同学在倾听的过程中还可以加以评价或者补充，对不同的意见或观点，小组成员之间可以进行相互的探讨，最后达成一致的结果并有小组内指定的某个成员（或是固定的小组记录员）记录整理下来，总结出本组的学习结果，并准备好向其他的成员小组和老师进行汇报。

四、总结与评价阶段

作为合作教学的最后环节，可以说是合作学习的“亮点”。学生在此环节将各自小组的学习结果，通过某种方式展示给全班学生。这样做优点有三：

一是通过各自的展示，可以达到强化小组合作学习的效果，增强学生在通过相互合作的学习任务完成之后所带来的集体责任感和荣誉感，激发学生尽可能地展示自己小组的优点，加强小组成员之间的合作意识，提升小组成员的合作技能。

二是通过各个小组在全班的展示，其他小组的成员可以参与谈论、评价和建议。这样有助于培养学生学会交流和倾听、表扬和建议、评价和改进等等其他素养和技能。

三是通过对自己学习结果的展示，有利于学生感受到成功带来的喜悦，有助于提高学生的自信心，极大的促进了学生的学习兴趣和主动性。