论后现代语境下大学英语课堂教育模式的发展研究

赵岱奇　吕俊俊　王婉茹

摘要：在后现代语境下，语言学科的重要性日益凸显，尤其是针对英语这一国际性语言。作为高层次英语学习的主要群体，大学生的英语课堂模式值得进一步探讨研究。本文通过对后现代语境下大学英语课堂模式的探索和实践，意在解决课堂上教师教学思想模式过于传统化、学生被动学习及自主学习意识缺乏等问题。

关键词：后现代语境；大学英语；课堂模式；创新思维

一、引言

随着上世纪后现代趋势的推进，文化价值取向呈现多元化。西方文化以其独特性冲击着大学英语课堂模式，学生的守旧思想意识被打破，由封闭单一的思想意识向多元化发展。在后现代语境下，大学英语课堂模式也在悄然发生着一些变化，改革创新思想走进课堂。因此课堂教育模式必然会引起变化，教师和学生双方作为课堂的主体，需要勇于接受新思想、不断探索，力争达到课堂收益的最大化。

大学英语课堂教育模式就近几年来讲，是一个备受争议的话题。从课堂内容和教学进度来看，传统的大学英语课堂教育模式基本可以满足教育需求。但近几年来，社会各界对传统的大学英语课堂教育模式提出疑问，认为其需要进行创新改革，一改以往的填鸭式、单向式教育模式。本文通过对大学生英语课堂现状的调查，找出课堂模式的突破点和解决方法，对大学英语课堂教育模式进行探索和分析，提出一些可解决性方案。

二、大學英语课堂教育模式的现状调查

大学英语课程作为高等院校必修的基础课程之一，基本贯穿了大学生整个基础课程学习阶段。网上调查问卷的结果显示64%的大学生对英语并不太感兴趣；67%的大学生承认自己口语表达能力较弱。在很多大学英语课堂上，学生还是明显地处于被动地位，并且部分学生通过上课玩游戏、聊QQ、看小说、睡觉等方式来消磨课堂时间，并未集中注意教师的讲课内容。

在课堂活动参与方面，调查显示某些大学生在小组讨论时不愿意参与其中或不积极参与，坐享其他同学的劳动成果。在课堂教师提问环节，部分同学能够紧跟教师思维，积极回答问题，而部分同学则选择沉默不语，因此课堂会存在“两极分化”的趋势。在课外调查环节，借助随机采访的方式，询问了他们关于大学英语课堂现状的看法，部分同学表示大学英语是必修课但并不是自己的专业课，所以只要按时去上课，完成作业，通过期末考试就可以；部分同学则表示自己的口语表达能力较弱，但是做题还是可以的，所以喜欢刷题来找寻学习英语的乐趣；还有部分同学表示对英语的学习已经失去了兴趣，在英语课堂上只是应付老师的作业，并没有集中注意力听教师讲课。

三、大学英语课堂教育模式的问题

如今大学英语课堂教学中填鸭式教学依然存在，课堂学习模式僵化，单一的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式并没有充分发挥学生主体地位的作用。教师过分追求教学进度和教学任务，忽视大学英语课堂教学模式与学生的联系，这样会造成学生的一系列问题。

1.目前， 大部分课堂在教学环节中注重课本知识的传授， 教材上怎么写， 教师就怎么讲， 好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁， 忽视了培养学生的独立思考和主动性。学生的学习处于被动应付状态、缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。

2.大学英语课堂教学上教师以教为中心， 老师讲学生听， 老师问学生答， 老师写学生抄。以教为主、先教后学， 忽视了学生作为学习主体的存在， 学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。这样会丧失学生学习的主动性，也没有过多地进行口语上的交流。

3.如今大学的英语课堂教学评价主要通过学生评价教师课堂教学的方式来评估教师教学质量， 忽视评价改善课堂教学的功能。因而， 教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果， 忽略了知识的来龙去脉。

4.大部分学生的学习思维方式仍未转变，只知道跟着老师的节奏，很少能够主动思考和学习，学生不愿放开知识包袱，自主探索，过于依赖书本知识。学生过于注重课堂学习，课外实践很少，因此会出现只学习不运用、只做题不交际的问题。

四、大学英语课堂教育模式问题的成因

第一，大学英语课堂教学模式与传统教育有关。我国传统的教学即是以教师授课，学生听课为模式。某些大学英语课堂模式还是偏于传统的教育模式，即课堂呈现以教师为主体，教师讲、学生听，教师写、学生记的模式。这种方式会导致学生仍然处于一种被动的学习地位，缺乏创新性和发散性思维和自主探究学习的能力。

第二，大学英语课堂教学模式与大学学习环境有关。大学的学习环境相对高中而言，比较宽松和自由，如果大学生不懂得自我管理与自主学习，课堂上就无法集中注意力，处于一种无纪律状态。

第三，大学英语课堂教学模式与学生长期的学习方式有关。大部分学生虽然是从小学就开始学习英语，但并没有自小就注重口语的表达能力，而是纸上谈兵，疯狂刷题，以至于到了大学英语综合运用能力比较薄弱，英语学习发散性思维较差。

第四，大学英语课堂教学模式与教师讲课方式有关。部分老师讲课较枯燥，上课气氛相对沉闷。教师授课模式缺乏新意，导致学生学习英语兴趣缺乏，同时教师与学生互动程度较低。

第五，大学英语课堂教学模式与英语考查方式有关。许多大学的期末成绩都是由最终的考试试卷决定，平时成绩仅占10%-20%，教师可控制的平时成绩分数较少，对学生平时课堂表现的激励作用不大。

五、大学英语课堂教育模式的改进措施

僵化的大学英语课堂模式未能使课堂教育迸发出该具有的活力。本课题利用访谈法和问卷调查法，收集了大学英语教师及大学生对于大学英语课堂教学模式的建议，总结出以下几点建议。

第一、凸显学生主体地位，提高学生综合素质能力

传统模式下，在课堂上，学生只能是被动地接受知识，学生有想法不敢表达，有问题不敢提出，有疑惑不愿请教，这些都极大地束缚了学生的思想。而当老师鼓励学生进行提问，鼓励学生积极探讨发言，表达自己的真实想法时，学生的主体地位就得到了体现。学生为了表达或印证自己的观点或结论时就不得不自己动手去查阅资料，动脑去思考问题和组织语言。这样一系列的环节，学生的综合素质能力就可以得到锻炼和提升。

教师要注意英语课堂教学的灵活性，有适当的弹性，形成良好的课堂教学氛围，进而提高教师与学生双方学习的积极性，使大学英语课堂教育模式向良性的方向发展。教師也应该调整好自己的教学态度，更新自己的观念和教学理念，接受改革创新思想的熏陶，进一步促进师生关系的发展。同时在英语课堂教学中多与同学进行互动，主动了解学生是否掌握所学知识，给予学生情感上的交流，以此来改善英语课堂教学模式的现状。

第二、营造多元、平等对话的课堂情景

在平等自由的课堂环境中，学生的主体地位才会得以更好的体现。老师与学生进行平等对话，当学生出现错误时，老师不要急于批评指正，而是换种方式加以引导，对学生多一些包容。在进行思维拓展训练时，鼓励学生表达不同的观点，激发学生的创新思维意识。在英语课堂教学上，教师还要注意学生英语口语的学习和提高。针对学生英语口语薄弱，在课堂教学上可以采用灵活多变的教学方法， 设计有效的课堂问答， 组织、引导和促进学生学习， 鼓励学生主动参与到课堂口语实践活动中去， 从而加强与学生的互动交流， 激发学生锻炼口语的自主性，开发学生的潜能。

第三、创造轻松的课堂氛围，激发学生英语学习兴趣

教师可以在课堂上使用英语小咖秀、英语趣配音、英语词霸比赛等活动方式让学生体会到英语有趣的一面，从而激发学生的英语学习兴趣。随着科技和现代技术的不断发展，教师要学会充分发挥大众媒介的优越性，采用多种方式让学生的学习能够更加全面。同时学生能够在英语课堂上增长知识，也能增长见识，开拓视野，得到更多关于英语方面上的知识。

第四、选择多样化的考察形式

目前大学英语考试形式过于单一，理论试卷并不能完全测试出学生的学习水平。理论知识运用到具体实践中才是现代大学生学习的重要目的。在进行大学英语期末考试时，教师可采取让学生拍摄英语视频，进行英语宣讲交流会、英语配音比赛等多种形式，充分发挥学生的学习水平，提高学生兴趣。

第五、增强学生自主学习能力和创新意识

学习是他人不能代替的过程。学生只有通过自主地学习，加强自我管理，才能发挥教育所应有的效力。口语表达能力比较薄弱的学生，要加强对自我的管理要求，多听多看多读有关英语的视频、美文、报刊等。当代大学生作为国家优秀青年的代表需要提升自身的创新意识，在进行英语学习时，多做自主探究，提高自己的自主学习能力、实践能力和创新思维方式，更好地适应现代化社会的发展，为国家贡献自己的一份力量。

结语

在这个信息和科技高速发达的时代，在这个多元文化价值取向的时代，不仅仅是英语课堂，所有学科的课堂模式都需要与当代开放型的教学观念相适应。总之，改变英语课堂教学模式不可能是一朝一夕的事情，需要社会各界共同努力，重新定位教师、学生的角色， 更新教学理念， 不断探索与总结经验教训，进一步推动大学英语课堂教学模式的创新、改革和发展。

参考文献：

[1]朱茜、龚献静.后现代主义教学观与大学英语教学改革[J].考试周刊.2008年第1期.

[2]郑林华、向良军.大学课堂“自主型”教学模式探索与实践[J].时代教育.2014年7月.

[3]姜林.创新型大学课堂教育模式探讨[J].留学生.2015年第3期

安阳师范学院大学生创新基金项目 项目编号：ASCX/2017-Z99