整合优势资源，提高初中《道德与法治》课堂效率

张艳晖

摘要：《道德与法治》是涵盖面比较广的人文学科，旨在培养学生的道德素养达到立德树人的教育目的。这样的课程如果沿袭理论说教，肯定枯燥乏味，无法引起学生的共鸣。要想提高课堂效率，我们就得结合学生的生活实践来整合课程资源，从他们熟悉的生活体验出来，引导他们形象认知。本文从教学实践出发，对怎样整合资源，提升《道德与法治》课堂效率进行分析与讨论。

关键词：道德与法治 情境 主题活动 动态生成

初中《道德与法治》是以立德树人作为教育根本任务的学科，其涉及内容都是与学生学习和生活息息相关的。初中生处于身心飞速发育的青春期，如果课堂上照本宣科，有板有眼地说教，就会枯燥乏味，同学们会有逆反心理。这就要求我们在教学过程中要能注意结合学生周边的生活现象来整合课程资源，通过生活现象来引导学生体验、感受，丰富学生的思想情感，最终完成知识到能力的迁移，全面促进其人格健康发展。鉴于此，我就借本文从教学实践出发，说一说如何整合优势课程资源，提升《道德与法治》课堂教学效率。

一、结合生活情境，形象阐述知识

常言道：知识来源于生活。初中开始《道德与法治》目的就是培养学生的道德素质，涉及的都是生活中常见的现象，如果我们只注重理论解说，那就成了“我们不要做什么，我们要怎么做”，仿佛是学生犯了错，给他们教训一样，势必会引起学生的反感。所以，我们可以整合学生比较熟悉的生活资源，创设情况以形象的方式来阐述知识。

比如，在教学“遵守规则”一课时，如果我们机械地给学生说规则，“不要这样，不要那样”，不但不能激发学生求知欲，还会引起学生的反感，心理会嘀咕：“你知道我们会那样？”，根本学不到心里去。所以，我们可以借助生活案例，让同学们经过体验、分析和感受，来深入理解和探究知识。有一则新闻“某学校下课同学们下楼活动的时候，有一个调皮的同学突然大喊“地震咯，快跑啊”，导致楼道内学生恐慌，发生挤压、踩踏事件，很多同学受伤。”我们出示该案例，先让同学们分析和讨论。大家对这样契合生活的情境案例很感兴趣，会结合生活经历和尝试分析出自己的看法。然后我们汇总这些看法，就能总结出：人是社会的人，我们在社会的不同场合都要遵守相应的规则，要对自己的行为有预见性和把控性，否则就会造成损害，就会承担法律的、道德的责任意识。

如此以生活情境为资源，有效规避学生对耳提面命说教的反感情绪，引导他们进行深入思考，让原本机械、抽象的课程变得变得形象、活泼、高效。

二、通过主题活动，体验知识运用

常言道：实践出真知。通过形象的生活案例，能引导和启发同学们。但是要想让同学们完成知识到能力的转化，我们还需要通过广泛的实践和拓展，让孩子们通过系统的主题活动，充分体验知识生成和发展的过程，生成广泛的应用能力。

还以“遵守规则”教学为例。教学过程中如果我们让同学们背诵“中学生日常行为准则”那同学们不但不能背过，也不能心服口服。我们可以以此为课题，让同学们深入生活来观察、反思和总结自己的日常行为规范。比如，有的学习组探究过马路的行为准则和注意事项，有的探究公园、体育馆等公共场合的行为准则和注意事项……最终经过组间信息互通，整合更多资源，获得更多《道德与法治》知识。

如此通過主题探究，就能让同学们完成对知识整合“体验过程——提升经验和情感——自悟道理——规范行为” 的过程，通过自己总结取得的成果，也能心服口服，便于及时转化成自身能力。

三、善抓即时教育，关注动态生成

罗马不是一天建成的，《道德与法治》教育也是涉及到生活的方方面面，也不是通过一节课教育而成。这就需要我们在日常生活和学习中，要能及时发现身边的细节，做好即时教育，这样通过真是的体验和思考，更容易产生强烈的认知共鸣，有效达成知识生成，提升认知速率。

例如，某次课间，我走进课堂整好看到小李拿着扫帚追打小王，同学们是闹着玩，没有意识到危险性。于是，我给与及时制止，并没有训斥他们，只是给他们说了一个新闻故事：某中学课间两位男同学打着玩，嬉闹过程中一位同学不小心摔倒，磕在桌角，导致肩胛脱臼，造成自身痛苦，延误学习，生成不良影响。同学们听了，都安静下来，然后大家一块总结平时什么样的行为容易产生危险的后果。同学们积极性很高，总结出了很多常见情况：吃饭时候不逗大家发笑，以免食物进入呼吸道；不到野外爬高、游泳，容易出现人身事故；不在路上追打，容易发生交通事故……这样抓住即时的一个小问题，带动大家一块总结思考，就能有效规避一系列问题，久而久之，同学们就能对生成良好的自我约束习惯，有效戒断毛躁、打闹的不良行为习惯，无形之中达到了教学目的。

四、结语

本文是我结合多年的教学实践经验，对巧妙整合优势资源提升初中《道德与法治》课堂效率的几点认知和总结。总得来说，学生是课堂的根本主体，教学过程要结合学生的认知规律整合课程资源，让知识以形象、灵活、直观的方式呈现出来，吸引同学们通过切实的体验和感受。如此才能完成知识的深化认知，最终潜移默化规范自己的行为，达成立德树人的教学目的。

参考文献：

[1]徐静.初中道德与法治课程教学对策分析[J].教育，2017，（01）.

[2]印军.课改环境下初中道德与法治教学策略研究[J].中学课程辅导，2017，（11）.

（作者单位：内蒙古包头市第48中学）