采用信息技术，优化语文课堂教学

郭翠萍

摘要：《语文课程标准》中提出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标，仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴，恐怕是难以达到的，而现代信息技术以其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情景，优化了语文课堂，有效地提高了教学效率。

关键词：信息技术 小学语文 优化 课堂教学

一、巧用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，五彩斑斓、声像同步、动静结合，深深地吸引学生，拉近学生与文本的距离。吸引学生就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极，主动的学习动机.如我在教二年级的《识字5》时，“台风”这个词语的教学，有难度，我们孩子从没见过台风，更不知道台风的危害以及如何预防台风，这正是教学这个词的重点，于是我播放了杀伤力相当强的台风视频，孩子们看得入神了，眼睛睁得大大的，因为画面非常刺激，令人胆战心惊。学生在2分钟不到的录像中，认识到台风的危害，懂得台风来时要躲在屋里。这里，学生从音像声音画面感受到了恐惧。不需要老师多费口舌，一个个惊恐的小面孔，告诉我：孩子们了解台风的威胁力，懂得台风来时不能乱跑乱走。还有在教学夏天的花时，平时孩子们都习惯地认为春天的花最多，最美，为此我播放下夏天的花图像，那些美丽的色彩和多姿的花瓣一下子就吸引了学生，他们情不自禁的赞叹：哇！哇！！啧啧啧……太美了！我微笑着关闭图像，出示一个句子：“夏天的花真——啊！”夏天的花让学生补充句子完整，只见一只只小手举得老高，答案伴着举着的手有的已经提前脱口而出了。此时的课堂是活跃的，没有任何的压力，而又了解夏天的特点，感受到夏天的美好。

二、直观演示，突破重难点

在我们的古诗教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难，我们县城的孩子，其中大部分来自附近农村，祖国的名山大川从未亲自去领略过。比如“庐山”，它拥有90多座山峰，由于地壳运动和冰川剥蚀，形成陡壁深壑，峭崖渊涧……加之云雾的变幻莫测，形成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的景象。《题西林壁》其中前两局是难点，农村的孩子想像不出庐山山峰山石的千奇百怪，更理解不了后两句的意思以及蕴含的深刻哲理。在教学这首诗时，这些就是重难点，如何突破？多媒体的采用，就能迎刃而解！我在教学时，播放了在不同角度航拍到的庐山山峰图，全境，局部境，远景，近景，45度角境……展现的是角度不同，拍摄到的景象各不相同，一目了然。然后，我趁热打铁，问：“这是航拍到的庐山美景，如果在山里走来走去，能看到如此的美景吗？为什么？”让小组讨论。孩子们明白了，这是航拍的，角度，高度，不同，航拍可以得全境，站在山里面看不到全境，好！孩子们明白，要看到事物的全面，才是真正的了解事物的本质。

三、入情入境，引起共鸣

入情入境的阅读，是和作者同呼吸，共感受，引起共鸣，这才是身心投入的阅读。是心灵与心灵的交流。《九寨沟》是非常优美的文章，但没去过得人如何能与作者一道去感受呢？显然没见过的，没有语言积淀的学生，自主式阅读时难以进行的。学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。但借助信息技术，可以促成学生与文本心灵交流、唤起鲜明的“内心现象”，使学生也深得文章旨趣。

《九寨沟》一课中，为了让学生感受“雪峰插云”，“古木参天”，“白练腾飞”，“银花四溅”，我先让学生齐读词语，然后出示相对应的图片，再让学生图词连线，最后再齐读这些词语，此时，词语的意思已无须教师多言，学生一目了然了。在此基础上，要求学生读出这些词的气势来，学生完全入情入境了，感受到了九寨沟的神奇壮观。我运用多媒体，让学生闭目聆听九寨沟动物发出的声音，听课文描写景物的这一部分，录音中悠扬的音乐，夹杂着清晨山中鸟叫的声音，还有动情的描述。音乐的强弱，语调的高低让学生眼前展现出了九寨沟的美：时而如白云从身边抚过，时而又如倾泻而下的九天瀑布。学生投入地听了，身临其境。在谈感受时，有的学生发自内心的说：“我好像到了九寨沟了”还有学生说：“我放暑假一定要去九寨沟看看！”至此，学生的感情体验、心灵交流可谓是水到渠成。

四、利用多媒体，有利于搜集资料，缩短与历史、与文本的距离

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。如六年级下册“漫话《三国》一课，这要求学生必须读过《三国》，可认真或者粗略读过三国的孩子少之又少，特别是女孩子，更是知之甚少。要到等待每个孩子读完，可能毕业了都等不到。怎么办？信息技术上场，立马解决问题。第一课时，全班进入电脑室，一个人一台电脑，搜索关于三国主要人物有哪些？人物的簡介，有哪些精彩情节等。给足孩子们整整一节课的时间跨越时空，走进三国，畅游三国，并打印好记录卡片。课堂上，先让孩子们在四人小组中交流网上获取的关于三国的信息，再全班交流。事实证明，效果非常好，虽然孩子们大多数没读多三国，但课堂上都能借助在网络看到的三国资料对人物，对精彩情节等“侃”上好几分钟，教学效果非常显著。

实践证明，利用信息技术，结合多媒体教学手段，充分挖掘课文内涵，对学生打开联想的闸门，启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，以达到发展学生智力、培养学生的语文能力以及综合素质的提高，都有十分重要的意义。

参考文献：

[1]朱尔满.现代信息技术在小学识字教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.

[2]周蕊.信息技术与语文教学相整合的研究[D].首都师范大学，2013.

（作者单位：广西壮族自治区柳州市柳城县实验小学）