新课程下高中化学生活化研究

罗平

【摘要】 新课程改革背景下开展的高中化学生活化教学，一方面要重视培养学生的生活化知识运用能力，另外一方面需要通过生活化的教学模式，激发学生的化学学习兴趣，让学生愿意参与到化学学习中来。本文主要概述新课程标准下高中化学生活化教学的具体应用细节。

【关键词】 新课程下 高中化学 生活化研究

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-035-01

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高中化学教学中，教师要合理利用生活化的教学案例引导学生，让学生能够更好地理解并掌握化学知识。通过与生活案例对比，有效掌握抽象化学概念的实质。

一、高中化学生活化概念

生活化教学是高中化学新课程改革推行的主要方案之一。最近几年受到高考化学题目生活化与社会化倾向的影响，高中化学课堂教学中实行生活化教学是大势所趋。其实所谓的生活化教学模式，主要是指学生在原有生活经验的基础上，分析生活中的各类科学现象与案例，并用化学知识解决相关问题。教师可以为学生预设情景教学环境，进而能引导学生对化学原理进行探索，这样才能更为牢固的掌握化学知识，提高化学课堂教学效率，培养学生使用化学解决生活问题的能力。

一、生活化教学在高中化学中的具体应用

（一）教学资源的生活化

教学资源有着极为广泛的来源渠道，除了教材以外，所有能有益于学生成长的材料均可以称之为教学资源，所以教学资源的来源不仅要局限在课本内，更要拓展视野延伸到课本外。教学活动中使用生活化的教学资源，不但能让高中化学资源更具有多样性，同时也能让课本内容与生活的内容紧密结合，这样学生在学习的时候才会得心应手。例如，我们在讲授卤素的时候，教师让学生思考为什么我们直接从水管中自来水有怪味，需要经过过滤和消毒后才能饮用呢？日常生活中我们经常使用的84消毒液主要成分是什么，它是如何发挥其作用的呢？公共场所使用的白色粉末是何种物质？其实这些内容与我们日常生活有着极为紧密的联系，学生在日常生活中应重视观察生活，并探究这些内容，进而以增大学生的探知欲望，从而能让学生结合生活素材，更全面深入的了解鹵素。

（二）生活化的课程导入

上课前，教师需要针对学生的实际情况，利用生活化的教学案例引导学生，让学生能够集中注意力，并引起学生的好奇心，让学生能够提升学习状态。

例如，在学习金属的腐蚀与防护相关内容时，教师需要收集各类金属锈蚀的图片，将这些图片展示给学生，或者让学生准备一些已经锈蚀的金属，在课堂教学当中进行观察。在学生观察的过程中，教师要将相关知识点介绍给学生，并向学生讲解一些金属锈蚀后的属性与普通金属之间的属性差别。例如，教师可以向学生演示铁锈通电和铁棒通电的电阻观察实验；演示将锈蚀的铁棒和普通铁棒放入硫酸后的现象。通过这些演示实验能够让学生对铁锈的化学性质和物理性质有更加深刻的体会，能够有效地让学生理解铁锈与铁并非是同一种物质。之后教师便可以引入教材当中的知识点，对铁锈进行深入分析，让学生知道其中的组成成分。教师介绍完这些内容之后，便可以让学生开展自主探究，分析铁锈产生的原理，以及如何才能够防止金属锈蚀现象的出现。当学生探究结束之后，教师便可以与学生一起针对这一问题进行讨论，总结学生的观点并给予点评。这种导入方式能够非常自然地将教学内容过度到课堂教学当中，同时让学生能够将所要学习的知识点与现实生活相联系，更好地投入到学习当中。

（三）化学作业生活化

教师在化学教学中给学生布置作业的时候，不仅要关注课后习题，也要对考试科目有一定的关注，并鼓励学生进行资料收集、现象调查等研究性较强的活动，这样学生才能在发现、分析的过程中，学会解决问题。例如，教师让学生思考如何使用化学知识辨别味精的真假与否？学生经由手动操作后，发现若使用燃烧法和食醋溶液法能更好的解决这一问题。燃烧法，既通过高温加热，若形成的晶体是白色的，那么主要成分是尿素；若燃烧完成后形成的是黑色的碳粒并伴有黄色的火焰，则能断定是味精。食醋法在味精中滴入食醋，若其溶解并变成乳白色才能证明是味精。通过此类实验能更好地锻炼学生的动手操作能力，且学生在简单的实验中能了解到实验的意义所在，进而学生的思维得到激发，学生的兴趣得到调动，学生的能力也得到发展。

（四）生活化的概念教学

高中化学当中，进行概念教学时会由于概念本身的抽象性以及化学知识所涉及到的知识点的微观性，使得化学概念在理解上会对学生造成很大的困难，学生无法快速掌握相关内容。为了有效解决这一问题，教师可以利用生活化的教学案例，将抽象的概念具象化，让学生能够将这些案例与现实生活当中的实际案例联系到一起，能够让学生更好地理解相关概念。

例如，在学习核外电子相关知识点时，教师可以使用洋葱做为教学案例进行讲解，通过一层一层地剥洋葱，让学生能够更加清楚地理解核外电子的分布；在学习电子间的间隔相关知识点时，教师可以先将一些黄豆放入透明的瓶子当中，之后再将一些小米也倒入瓶子当中。在这一过程中，原本已经装满了黄豆的瓶子，仍然能够装入很多的小米，这便是一个分之间间隙的模型实验，能够让学生对这一概念有更加形象地理解。

结束语

高中化学教学中生活化教学模式十分重要，特别是新课标标准下生活化教学模式的引入，能让学生及时的发现问题、分析问题和解决问题，在丰富课堂氛围的同时，能拉近彼此关系，进而让学生掌握必要的生活技能。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李先云.高中化学教学生活化的探究与实践[J].新课程（中学）.2016（11）：12-13.

[2]丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[J].东北师范大学.2016（11）：12-13.