提高大学物理基础实验课教学效果方法探析

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【摘要】本文剖析了当前大学物理基拙实验教学中存在的主要问题，总结了提高实验教学效果的主要措施，对如何进一步提高实验教学效果进行了探讨。

【关键词】基拙实验教学 教学效果 能力

大学物理基础实验教学是院校教学体系的重要组成部分，在培养学员创新精神、实践能力和综合素质等方面有着其他教学环节不可替代的作用，实验教学效果的高低直接影响着整体的教学效果。然而受某些因素影响，目前实验教学效果还有待提高，如何提高基础实验課教学效果，培养学员能力，是值得深入探讨的问题。

一、当前基础实验教学中存在的主要问题

（一）学员学习兴趣、主动性不高

据调研，学员对基础实验和专业课实验态度差异明显，一方面是基础课本身理论性较强，缺少专业课实验的直观性、应用性、综合性特点，学员缺少热情；另一方面是基础课和专业课间缺乏有效衔接，学员通过基础实验提高了动手操作能力和实践技能，但由于基础和专业的断层，使学员缺乏学以致用的目标，对其重要性认识不够，实验兴趣不足。其次在实际教学过程中，大部分实验是以教员讲解为主，学员动手操作为辅，忽视了学员的主动性，对实验中出现的问题，学员缺乏应有的分析与判断能力，感觉无从下手。学员的实践能力、独立分析问题与解决问题的能力并未得到应有提n。

（二）学员基础知识、能力差别较大，课前准备不充分

参加实验的学员有的来自部队有的来自地方，基础知识、实践经验等差别较大；有些学员实验前预习不认真或者不预习以及对理论知识掌握不牢，造成实验操作与理论知识脱节，难以达到通过实验教学强化对理论知识掌握的预期效果。

（三）分组实验存在弊端

分组实验是基础实验课通常采用的实验组织方式，这有利于增强学员的集体意识，促进学员间的交流与学习。但弊端较多，主要表现为：一是“搭便车”现象。在合作过程中，虽然小组成员客观上存在共同的利益，但个别学员实验时缺乏主动性，袖手旁观，甚至于实验结束后抄写他人数据；二是“马太效应”。能力较强的学员处于主导地位，致使能力较弱学员得不到参与机会，进而失去实验兴趣；三是“从众效应”。实验过程中，当个人与多数人意见不同时，不少学员往往会放弃自己的意见和观点少数服从多数，缺少探究问题的能动性。

（四）独立分析问题能力的培养有待加强

撰写实验报告有助于提高学员分析问题的能力。不少学员对实验报告重视不够，只是照抄实验指导书，把实验目的、设备与器材、内容与步骤等照搬上去，对实验数据简单罗列，甚至抄写他人的实验报告，导致实验完成后，停留在“认知”阶段，知其一不知其

二、提高实验教学效果的主要措施

（一）提高实验教员的自身素质

实验教员在实验教学中起着至关重要的作用，既是管理员又是实验技术人员。随着实验教学任务的不断增加、内容的不断更新、设备的不断升级，要求实验教员不仅要熟练掌握实验所属的学科专业知识，还要精通实验理论、掌握操作技能、不断积累实践经验，否则就不能胜任本职工作。实验教员应该根据实际情况，通过积极自学、随班听理论课、仪器设备的培训、参观见学、理论研讨等多种措施，不断提高自己的综合素质和能力。

（二）提高学员对实验课的重视程度

首先，要让学员知道实验的目的和要求，只有这样，才能使学员产生学习的动机，思维才会有方向，操作才会认真。其次，要引发学员的实验兴趣。实验教员应积极启迪学员的创新思维，引导学员如何分析实验现象、解决实际问题，不断培育学员的实验兴趣。在学员遇到问题时应鼓励学员先自己分析原因，找到解决的方法，对于一些比较难的问题可以指导学员试着去解决或者帮助学员解决，这样可以提高学员的积极性和主动性。此外，还要提高学员对实验课程的重视程度，只有重视实验课，投入精力和实践，才能达到实验教学的预期效果。

（三）规范实验教学全过程管理

重视实验课前讲解。实验前，教员首先应对上次实验报告完成情况进行讲评，并对课前预习情况进行检查，然后再对实验原理、实验内容、实验注意事项和实验要求等内容做认真讲解。

强化实验过程中的辅导。由于各种原因，不是所有学员都能按要求完成实验内容，或多或少都会遇到各种各样的问题，作为指导教员，在学员实验操作时，必须认真巡查，及时了解学员实验中的实际情况，对学员提出的问题及时解答，对学员不正确的操作进行指导纠正。在辅导中，还需要对部分学员增加个别质疑。在辅导过程中应对发现的共性问题及时进行集中再讲解，实验结束时，针对实验现象、操作步骤提出问题，让学员回答并予以评价。

（四）完善实验考评方法

（1）平时成绩与考试成绩兼顾。平时成绩以是否预习，实验操作是否规范，实验报告分析是否透彻为主要依据，旨在培养学员科学的态度，严谨的作风。同时，实验细节也可占一定的比例分数。

（2）笔试与操作相结合。实验教学具有很强的实践性，为便于客观、全面、真实地对学员进行考核，必须针对不同的实验，采取灵活多样的考核方式。笔试与操作相结合的方式有助于加强理解、强化记忆，更能全面反映学员的掌握程度。

（3）用辩证的观点评定实验成绩。学员在实验中出现一定的误差和问题是正常的，不能以实验报告中数据是否准确作为判断正误的标准给予成绩，要注重学员分析问题、总结经验和探索规律能力的培养。对实验结果进行科学客观的分析，有利于发现问题，提高探索的积极性和解决问题的主动性，避免学员实验时“机械模仿”对问题“囫囵吞枣”，有利于创新精神的培养。

三、结束语

大学物理基础实验教学是培养学员创新精神与动手能力的重要教学环节，教学过程中要坚持以学员为主体，注重学员个体性发展的原则，科学规划实验内容，合理安排时间，充分利用实验室资源，发挥实践教学的作用和功能，不断提高实验实践教学的效果。

参考文献：

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