浅析山东省济南市高中地理课外综合实践基地建设

王洪敏

摘要：高中地理综合实践基地，是开展高中地理教学的第二重点环境，是革新高中地理新课标，推进素质教育的一大手段。各地政府、教育单位、学校等需积极联同优秀社会力量， 调整当前高中地理教育模式。以此为发展契机，积极吸收发达国家在高中地理综合实践基地方面的成功建设、教育经验，从而转变重理论轻实践的单一教育模式。以培育高中生形成良好地理素质，该文主要以山东省济南市为依托，分析高中地理课外综合实践基地建设目的与方案，并提出教学案例。

关键词：地理课外综合实践教学；基地建设；建设方案

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）11-0115-03

课外综合实践教学，是课堂学习的一大延伸，同课堂教学内容互相补充、相辅相成，两者缺一不可。综合实践基地，是面临素质教育所形成的创新教学模式，还有多元化组织内容与活动形式，有助于培育学生形成优秀综合能力。其中，同课外实践教学不同的是，学生独立自主性相对大，可充分调动其学习热情与主观能动性，转变地理课堂中的被动式教学。基于地理学科特征来看，该项学科涉及领域广泛，其要素复杂多样，有人文要素（市场、政策、交通、资金）、自然要素（气候、植被、水文、土壤）。立足于此，高中地理教学内容包括有综合地理、中国地理、全球地理等，不仅有地理专业图，还包括景观图、文字资料等。通过建设高中地理课外综合实践基地，有利于进一步加强高中各学科的知识联系，可将其他学科知识点当成地理学科的教学、学习媒介。基地建设需尽可能兼顾高中地理学科多元化要素，从而实现对高中各学科内容的高效运用。打造构建开放式地理课堂，来培育、锻炼学生综合实践素养。

1 建设高中地理课外综合实践基地的必要性

1.1 有助于拓展课堂教学

课堂，是学生获取地理知识的重要环境。而地理课堂综合实践接地，则是其获取实践技能的关键场所，两者互相推动。课堂所提供实践学习内容相对单一，空间及涉及范围受限，无法具体联系到实际。高中地理课堂所学习内容，多为规律性、理论性与实践性的总结，须依托于实物、动手操作等来提高学生实验能力。

地理课外综合实践基地涉及领域较广泛，是可以获取不同社会力量支撑的学习环境。此类基地所开设学习内容、实践教学丰富多元化。学生能够结合自身学习水平、爱好来自主选择学习课题。可以将其理解为是高中地理课堂教学的强有力补充，在优化教学质量、效率方面发挥作用，是高中地理教学体系的关键构成。

1.2 有助于加强社会、学校衔接

高中生进行学习的方向不仅局限在知识获取方面，更关键的是价值观、情感素养的树立。学校是知识得以承载、创新，培育人才的场所；但部分人在进入社会后，无法在社会实践中获取成长。而通过实践基地的学习，则能帮助学生锻炼自身创新能力、组织意识、表达能力、操作能力。是事企单位、学校加快培育周期的有力手段，同样是学生了解、明确自身就业方向的媒介。

地理课外综合实践基地中会有大量地理相关的现实问题，学生需要运用自身所学知识与技能来思考、解决。如此可促进学生正确认知自我，从而了解到自身学习能力同社会需求间存在的距离，催动其进步发展。

1.3 有助于应对高考教学标准

高中地理新课程，要求培育学生自主创新能力与合作、探究能力。该标准在山东、江苏等地高考中可见一斑。例如，江苏高考某年出了一道实验题，即通过手表对正午太阳高度进行测量；对水土流失现象、温室现象等进行模拟。广东卷出有：运用竹竿对正午太阳高度进行测量，运用手表对地理经度进行测量。

不难看出，在以后高考中会持续出现地理实践相关的考题，由此加深了地理实践教育的不可或缺性。同样证明了地理实践教学同现实生活关联较大，应用价值高。

2 高中地理课外综合实践基地建设构思

打造高中地理课外综合实践基地，使学生获得实践学习平台。构建师生、社会力量一同参与的校内外教学体系，从而形成社会、学校一体式教学。依托该基地，帮助学生养成善于发现地理现象、问题的能力，并积极协同同学展开实践、实地调查，提高其问题处理能力。其建设目标大体如下：

2.1 契合地理学科特征

高中地理课外综合实践基地教学领域广泛，不仅包括气象、水文、地形地质、生物、天文等自然地理，还囊括有城市迁移、人口分布、工业及农业区位、交通发展等人文地理。需结合地理信息技术，使学生能够依托多样技术来学习地理。

2.2 契合高中地理新课标

高中生需通过地理课堂掌握基础地理知识与技能，能够形成和谐健康的人地理念。在教学中需积极引导学生参与各种合作学习、自主探究学习中，依托观测实验来培养、测试其动手操作能力。如在自然地理必修板块中，学生必须参与的实践学习包括进行野外地貌地质学习、观测天气、天文现象等。

2.3 契合学生生理、心理发展需求

高中生正处于由青春期至青少年成长的关键时期，故基地建设需考虑到这一层面，立足于高中生体能、心理承受能力来规划教学方案与内容。其中，高中生逻辑思维能力、抽象能力、感知能力等较初中时期有所提升。考虑到高中生自主意识较强，且行为、思想开放度高，故基地需设定可发挥其自我价值、自主思想的实践项目，培养其形成独立思考能力的同时，学会合作共赢，形成健康向上的价值观。

2.4 有效利用社会资源

学校方面需尽可能地利用社会各领域优秀资源，来服务于高中地理教学。无论是交通建设、工业发展或农业生产，都是地理课外教学的延伸。此外，各学校之间可通过互相共享专用活动室、模型、生物土壤标本等软硬件设施，来节约资金、资源，为地理课堂开发更多的实践学习项目。

2.5 科学选择实践场所

高中地理课外综合实践基地场所的选择，需考虑到周边地理环境构成要素，在保障学生人身安全前提之下，打造专门活动屋、仪器设施，从而推进实践教学任务开展。其中，实践场所及内容包括有：气象台，负责处理收集数据、处理成像；野外考察区，主要观察植被形状及分布、登山区地质地形、土壤特征；工业生产现场学习；测绘统計，如测绘坡度、高度；了解农业生产流程；撰写实践报告。

上述实践活动的进行，需结合现代地理信息技术，在开展实践任务前分析其可行性，后制定实践项目以深入激发学生创新意识与能力。

3 高中地理课外综合实践基地建设分析

济南市第一高级中学，为山东首批重点中学、示范高中，周边有黄台公园、前进桥、山东省农业科学院、兴泉生态园等。校内占地面积158亩，新建设标准教师90个，人文气息浓郁，现代化功能丰富多元化。依照该学校教学条件，立足于简单调研，制定有校内外两大地理课外综合实践基地建设方案。

3.1 校内实践基地建设

3.1.1 建设规划与场所

充分利用校内闲置教室，可做如下规划：

1）预计建设周期

立足于校内地理教师师资水平与状况，构建流程长达一个月。

2）预估资金

资金消费以采购材料、设施为主，将该项支出定在两万左右，资金估算如下：

3.2 校外实践基地建设

因校外社会、自然环境相对繁琐，安全威胁大，且建设地理课外综合实践基地过程较麻烦。基地不在高中管辖范围之内，需及时、积极地同相关单位互动、合作，学生自身实践学习、活动易受到不同领域限制。但考虑到校外环境的亲社会特征、亲自然特征，学生学习地理、实践地理的质量、效率更佳，有利于形成良好学科、求知素养。

3.2.1 建设场地

建设场所定为历城区兴泉生态园，该公园为济南市主题公园之一，位于历城区，邻近有油画艺术馆、农业科学院等，可依照各类实践规划，来制定相对应的路径。

路径①：大明湖、七佛山

路径②：油画艺术馆

路径③：农业科学院、生态园

3.2.2 预期建设周期

所建设校外实践基地依托本地风景带、文化区域展开，尽管建设内容相对简单，但因需中间协商相关事宜，故过程在1个月-3个月之间。

3.2.3 资金评估

建设此类基地仅需花费路费。

3.2.4 使用规范

为确保地理课外综合实践基地的正常使用，需制定相應规范：

1）外出实践需提前登记。

2）实践过程中，需维护基地环境、公共财物。

3）实践过程中不可高声喧闹，要服从安排，安全第一。

实践准备工作：

个人用具，手套、水杯、垃圾袋、工作服等。

学习材料，农业生态园相关文件。

用具，pH试纸、罗盘等。

食品，水、食物等。

药品，创可贴、风油精等。

实践方法：

调研分析、实地考察、实践操作。

实践路线：

济南市区-大明湖-千佛山-油画艺术馆-农业科学院-生态园。

实践场所一：兰花种植基地。

茶园是各地基于自身自然特征所进行的农业项目，兰花属于农业科技下兴起的农业项目。兰花成长需选取保水、透水性能佳且土壤呈微酸性、空气流通优的场所。因济南地区实属亚热带季风气候区，不适宜培养兰花，故特地进行大棚生产。在生态园进行优种培育，并陆续改良基因，在科技馆建设有展览区、催化区与组培区。通过在体验区的实践学习，学生可亲身体验秸秆粉碎作业流程，了解如何在茶园中合理铺设碎草以及土壤的翻耕，了解到需将碎草深入到土壤内部，从而了解到农民劳动群体的艰苦与辛勤品牌，更加珍惜粮食，了解有机食品的价值。

在农业科技馆中，可了解由农耕场景、农具等起源史。并切身体验木板平田、套牛梨田等农具使用方法。此外，济南农业科技馆内还展览有“太岁”—肉灵芝，此为迄今为止相对古老的活体古生物标本，通过学习了解，有利于感受自然地理变迁。通过实践教学，学生可以结合自身已掌握地理知识或技能，为生态园区、科技馆提供农业或其他相关建议，有利于实现理论与实践的高效结合。

4 总结

高中生通过系列地理课外综合实践学习，不仅能够体验到合作学习的乐趣，还能够在学习中锻炼自身逻辑思维、人际交往与动手操作能力。高中地理课外综合实践基地的建设类型多种多样，且建设流程有繁有简。在建设及日常运作过程中，必须依托相对应的科学、系统理论指导，并加大安全管理力度，为地理实践教学开展奠定基础，深入挖掘地理实践基地教学的第二课堂价值。

此外，因资料采集不足，且受具体情况限制，故所提出建设方案与内容略有不足之处，有待日后完善。

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