融会贯通，给听留下“倩影”

施丽

摘 要：听在英语课程教学中占据着不可替代的地位，对培养学生认识和运用英语起到基础性配置作用。突出听的随时随地性，注重综合运用说、读、写等语言表达技能，引导学生在融会贯通的基础上有針对性训练，利于提高学生的英语综合运用技能。

关键词：英语 技能 听 语感

英语学科核心素养强调：“学生逐步形成和提升的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”由此可见，语言能力是其他品格和能力的基础，是学生学习和使用英语不可缺少的重要条件。在语言能力中，听则起着举足轻重的作用，是学生接受英语知识和丰富认知思维的重要途径，也是构成学生英语学科核心素养必不可少的资源。教学实践证明，注重听学指导，将听与说、读、写进行有机融合，能使学生在深有感触的基础上获得更丰富的认知，积淀深厚的语言文化素养。

一、随时听，唤醒耳朵

英语听学需要综合调动耳和脑等主要学习感官，尤其是耳朵。在每日的英语学习中，多反复播放录音，能使学生在接受训练中形成一定的语言感知，使学生在实践参与中深化整体理解感知。随时听学，让听力教学保持一定的频度和力度，唤醒学生的耳朵。

突出随时听学，让学生的理解感知更加丰富。如在Unit 4 A good read的Reading “Gulliver in Lilliput”听力教学中，在教学该单元一个星期前，在每日的晨读课上都要播放该语篇的录音，要求学生在反复听学的基础上能够准确理解其中表达的主题，让他们心中形成一定的印象。在学生有了一定的认知积累后，可请他们就“If I were Gulliver， what would I like to do？”进行深入思考，建议他们从“How are you going to introduce the story？”的角度来深入分析其中的表达内容。很多同学在聆听了相应的资料后，围绕“What did I learn in the text？”主动进行深入表达，并就自己在听学中的发现予以表达，以反复性和多视野进行训练，使学生在找出重点的基础上，有针对性地进行训练，便于他们在主动灵活运用中深化记忆和理解。

教师可利用好现有的教学资源，鼓励学生在每日反复听学中生成丰富的思维灵感。注重听学的反复性和长期性，能帮助学生在主动找出相应的认知切入点的基础上收获更多感悟。多给学生英语训练学习的机会，多让他们听标准发音，让他们在主动模拟听说的基础上有针对性地进行表达，使听学更加有意义。

二、随地学，丰富感知

听力的养成并非一蹴而就，而是在长期积累中形成的认知，形成的综合语用技能。在任何时候都可以学习和使用听力，帮助学生在反复刺激学习语言感知的基础上找到更多的运用基点。注重随地听学，不仅能培养学生的有意识学习英语习惯，还能够使得学生在主动参照中丰富感知。

随地学习英语，让学生理解感知更加丰富。如在Unit1 Friends的Reading“Best friends”教学中，根据“The qualities of good friends”表达主题，可建议学生在自我听录音的基础上，围绕上述表达主题进行深入推进。根据学生在听学中的不同发现，可建议他们在课余利用QQ群、班级微信公众号等形式，鼓励他们从友谊的谚语、朋友的格言以及交友建议等方面进行补充交流，引导他们就“What did you listen from the tape？”进行互动。结合学生的自我理解感知不同，可要求他们就“What did you learn from the good friends？”主动梳理相应的认知体系，引导学生从相关的丰富感知中筛选出相应的内容。延伸课堂听学，使得学生在聚焦要点中进行深入探学。

随地学能使得学生在找出相应的表达要素基础上收获更多的感知，利于学生在灵活学习中获得更多深刻感知。在教学之余，可请学生多观看央视的英文新闻频道，多观看少儿英语等节目，鼓励学生在主动听学英语中强化识记。多请学生主动和教师、家长、同学交流听学所感，帮助他们深化理解感知。

三、自由谈，互学借鉴

听英语的过程，就是理解感知不断变化的过程，也是文化知识不断丰富的过程。英语核心素养注重“学习与使用”技能，注重培养学生英语表达的主动性。引导学生将听说主动转变为互动交流，使他们在相互交流学习中深化感知。

自由谈让学生将所听所感主动交流，使课堂生动活泼。如在Unit 4 Do it yourself的Reading“My cousin and DIY”听学中，可要求学生在自我听录音的基础上，就“What did the author want to tell us？”进行同桌交流，帮助他们从语篇中找到核心要点。在集体听录音后，可围绕“How do you understand DIY？”和“How are you going to give some advice for him？”进行小组讨论交流，要求学生能够根据各自的理解感知主动提出相应的意见和观点。通过这样的互动交流，使学生在紧扣中心要点中深化理解，让他们在深入交谈中找到更多的运用切入点，便于他们在彼此交流中碰撞出思维火花，生成丰富的语用技能。

多给学生充足的时间和空间进行自由交谈，让他们在主动表达中生成丰富灵感，帮助他们在协作中找到学习的生成点。多鼓励学生各抒己见，引导学生在主动阐述中灵活运用听学内容，引导他们在深入交流中发现更多的精彩，提高综合语用技能。

四、深度悟，听写结合

融会贯通就是将听和其他语言运用技能进行融合，让学生在深入感悟的基础上找到更多运用的切入点，帮助学生将感悟转为实践运用。运用听写结合的方式优化听力教学，使学生紧扣中心要点，形成丰富的表达素材。

深度感悟让学生有一定的想法和话语需要表达。如在Unit 7 International charities的Reading “An interview with an ORBIS doctor”听力指导中可要求学生在听录音的基础上，围绕“Whats the main ideal of the text？”建议他们用笔写出自己听到的关键词和信号词，帮助他们深化理解感知。在此基础上，可要求他们围绕听的发现，就“The characters about ORBIS doctor”主动从文本中筛选出相应的词汇，让学生能有机融合相关语句。结合学生的自我理解感知，鼓励学生以“How much do you know interview？”和“How are you going to introduce ORBIS doctor？”为核心话题，主动从语篇中摘录出相应的表达要点，便于他们整合成相应的语篇。

通过深度感悟使学生将感悟与听学形成有机融合，便于他们在主动表达中发现更多的丰富素材。遵从学生的整体理解感知规律，多给学生相应的写作训练机会，使学生在自我调整和主动优化中形成更丰富的认知，促进其知识技能内化生成。

参考文献：

[1]王磊存.关于上好初中英语听说课的几点做法[J].学周刊.2016（33）.

[2]王敏.初中英语阅读教学中学生听说写技能的培养[J].现代交际.2016（01）.

[3]王树忠，孟祥岩.利用信息技术 优化初中英语听力教学[J].中国教育技术装备.2012（25）.（作者单位：江苏省如皋市实验中学）

责任编辑：邓 钰