数学绘本在小学数学综合实践活动中使用的探究

林琪

“1.2.3.4.5……”当孩子掰着手指头学着数数的时候，“现在是几点了呢？”当孩子望着墙上的钟问我们的时候，“这块饼干是三角形的。”当孩子把一小块饼干送进嘴里前这么说的时候，我们除了看到孩子好奇可爱的神情之外，还会意识到孩子已经在不知不觉中迈入了数学的世界。

数学与人类的思维发展息息相关。数学始终被认为是训练孩子思维能力的最重要的一门学科，并且也是孩子将来学习其他许多学科知识的基础。数学启蒙是个关键。如果一开始就把严肃的、冰冷的计算和公式摆在孩子的面前，孩子的心里恐怕就已经埋下了“厌恶”的种子。

数学绘本在近几年慢慢的走近我们的教学，走进了数学课堂，我接触到数学绘本，缘于好友送给小儿的一本《踢踏踢踏小螃蟹搬新家》，每次给儿子读，他总是要对每一种海洋生物的数量数一数，当然只有两岁的他每次都是胡指瞎数的，但也激发了我：一年级开学第一课《准备课》里不是也有数数吗，如果用这本绘本来上准备课，既能借故事游戏，又能在游戏中数数，孩子们是否喜欢呢？于是，我尝试着把绘本带进了我的数学课，一只吵闹的海鸥，两只懒懒的海狮，三只尖尖的海星……甚至是海底凶猛的九条鲨以及十只小小小螃蟹，教室里每个孩子都戴上头饰，在教室里爬啊游啊，一节课下来，个个玩得不亦乐乎！

继《准备课》之后，我又在教学《10以下加减法》后用了《都到我这里来》，在《认识时间》一课中用了《时间的故事》，根据《找规律》一课选择了《乱七八糟的魔女之城》，尤其是在繪本《乱七八糟的魔女之城》的学习中，我希望孩子们能在解救王子的重重闯关中，找到规律，读懂规律，描述规律，补充规律，创造规律，在游戏中学习，让学习更具乐趣。有了这样的想法后，我对这节课进行了如下设计：

学习内容：绘本《乱七八糟的魔女之城》

教学目标：1.通过观察、猜测等活动，发现事物的简单规律

2.能用准确的语言描述规律

3.根据找到的规律把排列补充完整

4.建立顺序感，形成规律意识，做一个会整理的孩子

5.学会欣赏生活中的规律美。

教学重点：通过观察、猜测等活动，发现事物的简单规律。

教学难点：能用准确的语言描述规律，会把排列补充完整。

教学准备：课件、绘本、衣服的卡片

教学过程：

一、课前谈话

师：今天这节课，老师要给你们讲一个故事，喜欢听故事吗？

二、绘本学习

根据绘本内容，解决以下问题：

1.这封信是谁写给公主的？王子发生了什么事情？

2.公主能找到钥匙吗？哪一棵树上的钥匙才是大门的钥匙？

你是怎么知道的？

引导孩子找到规律，并用“以_______为一组，重复出现”的句子，结合课件描述规律。

3.这么多条路，走哪条呢？

4.巨人除了脚趾甲的颜色有规律，它身上还有什么也是由规律的？

5.谁能帮公主把桥修好？

6.公主把门口的五样东西都挪到哪儿去了呢？这样放有什么好的？

7.魔女变好看了，聪明的孩子，你觉得魔女哪里好看？

小结：是什么让乱七八糟的魔女变得漂亮、美丽呢？（会整理，有规律）

三、动手操作

为了感谢坚强的公主，魔女准备在她的城堡里举办一个狂欢晚会，想请小朋友们帮忙一起布置场地，你们愿意吗？

1.创造规律

从信封里拿出卡片，小组内每人一张，添加图案，使它变得有规律，变得更漂亮。

2.分享规律

展示学生创造的规律，说一说有什么样的规律。

四、课堂总结

师：故事讲完了，孩子们这个故事告诉我们什么？

几次尝试之后，发现数学绘本这一种化抽象为具象的寓故事性、趣味性、情感性等于一体的课外读本，比较符合低段学生的生活经验和思维特点，借助数学绘本，从故事与趣味中激发学习动机，在生动与具体中形成概念表象，在自主与动手中掌握概念本质，在改编与拓展中巩固应用概念，使得数学概念的教学变得有趣，数学活动的实施更加有序，真正实现数学综合实践的有效性。如何在数学综合实践中应用数学绘本，发挥数学绘本的最大价值，使课堂学习变得更有效呢？本人有以下几点思考：

（一）结合目标，细细地挑

随着绘本热潮的涌来，市场上可供选择的数学绘本也与日俱增，同样的一个知识，可能有好几本相关的数学绘本，如《小鬼加布》和《一起一起分类病》两本数学绘本都是关于分类的，那就需要我们老师根据设定的学习目标以及学生的年龄特点，选择最合适的绘本。有些综合实践课的内容比较单一，老师可以选择一本绘本贯穿整节课，如在教学《认识图形二》时，我选用了数学绘本《图形星的怪样国王》，以识图形—辨图形—创图形—拼图形的流程进行整节课的教学。有时候当综合实践课的内容比较多，那么数学绘本可以作为一个环节的教学内容，如在一年级上册的《数学乐园》一课中，我引入了数学绘本《真正的魔法师》进行教学，孩子们跟着魔法师一起寻找钥匙，将数学内容穿插在图文并茂的绘本中，把枯燥的数学知识利用绘本变得丰厚具体，学生兴趣盎然，在轻松愉快的活动中复习了几和第几，更为下面的复习活动燃起了浓浓的兴趣。

（二）绘本故事，静静地读

教学改革到现在了，阅读已经不是语文课的专利，在数学课中，我们也要培养学生的阅读能力，与语文阅读不同的是，数学的阅读更多的是注重学生对文字意思的理解。数学绘本是以一个连贯的故事串联着一个系统的知识，在绘本学习时，由于低年级学生的识字量有限，可以由老师读学生听，随着年级的升高，可以采用学生齐读、轮读、分散读，也可以由一个或几个同学读，其他同学听 可以整本读完再学习，也可以边读边学习。

（三）核心知识，深深地思

数学绘本与普通绘本不一样的地方是数学绘本中蕴藏着数学知识，在引导学生阅读数学绘本时，有的学生对即将学习的数学概念不熟悉。教学时可以在故事叙说的同时，刻意聚焦于即将学习的相关数学概念上，带领学生观察绘本内容、讨论绘本情境，再运用图文线索解题，或是提出学生回答、讨论的矛盾点，逐步探究相关概念。

如在三年级下册学完了面积后，借助数学绘本《意大利面条和肉丸子盛宴》上了一节活动课，这本书讲得是在康福特先生的一次家庭聚会中，他的客人对自己的就座有各自的想法，他们不断变化桌子的摆放位置……读完故事后，孩子开始思考图形的面积与周长之间到底有什么关系？通过猜测——讨论——验证——应用等一系列方法，解决了自己的疑问，學会了方法，收获了成就感。

（四）活动设计，“多”“多”地动

活动经验是不可授教、传递的，只有依靠亲身经（下转153页）（上接137页）历，才能获得属于自身的最具本质、最具价值的活动经验，数学活动亦是如此。通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。教师在实践课设计安排活动时，要做到两个多，既要保证活动时间的多，学生动手操作或经历体验的时间要占课堂的大比例 又要追求活动形式的多，画一画、找一找、摆一摆等活动形式都很被学生喜欢，多感官多模式的参与，学生会更有收获。

如在教学《测量》时，教师可以借助绘本《我家漂亮的尺子》设计一次综合实践活动。绘本中提到的“手指甲大小的玉米粒”，让学生思考：豆豆还会用身体的什么部位来量呢？让学生体会：原来用我们的手、胳膊、脚，量量长、宽、高，我们的身体就是灵巧的尺子！接着让学生和同桌一起用一拃测量课桌的长，这时他们会发现同一张课桌两人量的结果却不一样，但用自己的一拃去量课桌的长和讲台桌的宽却能比较出长短，学生在玩绘本的过程中找到了不同的解决方式。

（五）情感延伸，真真地悟

数学综合实践活动的交流反思中，除了交流研究成果外，还要重视引导学生反思实践活动的过程，交流实践活动经验。通过交流反思，与他人分享收获与体会，积累活动经验，提升综合实践素养。以数学绘本为依托开展数学综合实践活动的教学不仅是认知过程，同时也是情感体验的历程。随着绘本故事的深入，学生从产生困顿和疑惑，进而体会发现的惊喜和合作的愉悦，提升和谐互助的精神境界。学习情感能够体现数学课程的重要价值，数学绘本正是通过健康的教育情感体验，提升和加强数学认知，促进其获得学习境界的升华，充分体现了数学情感和数学认知相互交融的独特教育价值。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。数学绘本用生动有趣的故事情节，优美的画面和简洁的文字，将抽象的数理知识蕴涵在其中，让孩子们轻松地获得知识。教师应该善于使用数学绘本，激发学生数学学习的热情和主动性，让学生在数学学习活动中去“亲历亲为”，体验数学，感悟数学。