小组合作学习方式在高中政治课中的有效落实

摘 要：以教师为中心，学生被动接受的传统教学观念在如今的教学实践中基本被否定了。合作教学理念基本被大家所接受，并在教学中得到广泛应用。然而，凭着多年的教学经验和经常赴外地进行课堂教学交流，笔者总觉得人们对该理念仍有诸多理解误区。本文主要结合高中政治课堂教学中的小组合作方式，剖析当前合作教学中存在的不足，谈谈个人的一些思考。

关键词：小组；学习；政治

一、 高中政治课堂教学采取小组合作的必要性和重要意义

第一，对课堂本身来说，小组合作学习有利于形成良好的课堂氛围，促进师生关系和同学关系的和谐。第二，对教师来说，一定程度上减轻了教师的负担，提高教学效率。第三，对学生的长远发展也有着更加积极的作用。它有利于训练学生的胆量、语言组织和思维能力，促进学生全面发展。培养学生竞争与合作精神，提高适应社会的能力。

二、 高中政治课堂推进小组合作的四点建议

（一） 探究问题要精选和设计

小组合作学习必须要有问题引领。作为课堂教学，围绕教材设置有价值的问题是小组合作学习必要保证。

比如在复习《文化生活》第五课《文化创新》时，设置如下情境：淮剧是一种古老的地方戏曲，国家级非物质文化遗产。宝应素有“淮剧之乡”美誉，产生过不少淮剧名人。但现状不容乐观：一方面观众严重流失，目前淮剧观众以高龄群体为主。淮剧内容多以传统剧目为主，缺少时代感，拖沓的唱腔、语言等表演形式很难吸引现代观众尤其是青少年。另一方面，面对新兴艺术形式日益涌现和外来文化的冲击，淮剧人才流失严重，创新乏力，也加剧了淮剧生存危机。让淮剧焕发生机是我们的历史责任，让它真正成为新时代宝应的一张文化名片。

围绕该情境，设置合作探究问题：结合文化创新知识，分析淮剧如何焕发生机，成为新时代宝应的一张文化名片？该设问突出本节课的主干知识，借助地方文化资源，很好地激发学生的探究欲望。

（二） 小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

在教学实践中，我们采用小组合作教学应该建立在学生预先有独立思考的基础上才能推进。否则，为小组合作而合作，学生不能迅速进入集体讨论的状态。尤其对学困生是不利的。这点我将在下面谈论处理办法。

当前很多教学都借助导学案形式展开。那么，很多情况下，许多老师会让学生提前预习。这也是让学生提前独立思考，可以列个思考提纲，比如关键词和圈出情境中的重要线索。如果时间紧迫，也可以课上让学生先思考几分钟，再组织小组讨论。比如上述案例，我先让学生对探究问题独立思考2～3分钟，再组织小组合作讨论。这样学生有足够时间厘清自己的思路，不至于思考仓促无法融入课堂的交流中，尤其对学科学困生更为必要。

（三） 小组合作需要教师的有效引导和组织

小组合作学习过程不应是放任不管，需要科任教师的方向引导和规范组织。所谓方向引导，就是学生在教学任务明确下进行讨论。比如上述事例中，我直接给出探究问题，让学生围绕问题要求进行答案组织和修改。小组合作的规范组织，首先是确定好组内分工。教师可以根据学生的学习基础、能力、专长和性格进行角色分配。一般而言，小组组长是表达协调能力出众且性格活泼的学生担任，组长也可兼任小组发言人角色，记录员安排为思维逻辑强、文字组织好和书写规范的学生担任。其次，整个小组讨论过程的节奏也要及时调控。当有的小组学生讨论比较沉闷，就需要从旁鼓励和点拨，有的小组讨论热烈，建议再冷静深入思考。

学生讨论形成一定结论后需要展示。科任教师鼓励学生大胆站在讲台上进行观点陈述，对学生的观点作必要点评。

（四） 小组合作学习应正确处理好组内优秀生与学困生的关系

一般的学习合作小组，总会有不同层次的学生组合在一起。组内如何将学习能力不同的学生协调好，必须处理好优秀生和学困生的关系。优秀生往往是小组讨论中的表现最活泼的，而学困生总是默默听讲的，这就不利于小组内的良性互动。久而久之，就会变成一两个人在积极发言，其他人不是附和就是只顾自我思考，不加入合作讨论中。因此，需要合理的加分考核机制来保证小组成员都能参与其中，有所收获。这样的考核机制总的原则是鼓励为主，惩罚为辅。即使是惩罚也是出于鼓励小组成员积极参与讨论。仍然以《文化创新》复习为例，我让学生代表发表观点，并适时追问，鼓励同组成员补充回答，如果同组成员提不出补充意见，其他小组成员也可以回答，但最后的得分就要和其他小组分享。以此激发小组内的成员集体荣誉感和求胜欲望。这对一部分被动的学生也是一种激励。

三、 结语

小组合作学习方式这一教学方式已经在很多地方推广开来，并且成为很多地区的教学常态。对于教学一线教师而言，小组合作学习不易把握住小组合作学习的达成效果。上述的建議也是个人教学点滴经验之谈，还主要对小组合作方式的初步探索中。实际上，合作学习的有效落实需要教师的观念彻底地革新，要不断汲取先进教学理念，在教学实践中要结合学情探索落实的有效举措。

参考文献：

[1] 孙泽文.课堂互动教学研究[D].华中师范大学，2008.

[2] 张文华.建构主义理论新探[J].教育探索，2006（9）：24-26.

[3] 许晓川，卢红.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实践，2002（11）：16-19.

作者简介：荀道俊，江苏省扬州市，江苏省宝应县安宜高级中学。