提高初中语文写作能力的策略分析

摘 要：语文写作教学是初中语文不可分割的一部分，是语文教学中的重要组成部分。在语文考试中，语文作文分数占总分数的比例较高，直接影响到语文的考试成绩，然而，初中生的写作能力普通较低，学生对语文写作兴趣不高，这是所有初中教育工作者普通遇到的问题，关于怎样培养初中生写作能力，这一问题一直困扰着广大教育工作者和初中学生及家长。尽管有很多老师对初中生写作教学做了很多大胆的新尝试，也收到了一些效果，但问题依旧没有彻底解决，本文中提出了一些合理化的建议，写了一些自己的心得供大家参考。

关键词：阅读能力；写作素材；读写一体化

初中写作是语文教学中的重要组成部分，是检测学生语文综合能力、语言应用能力的综合考查，然而，初中生作文写作是个老生常谈的问题，近些年来一直困扰着很多教师、学生和家长，怎样提高初中生作文写作能力，激发初中生的写作兴趣，最终增强学生语文写作能力，本文对提高初中生作文写作能力问题进行了分析。

一、 提高初中生的阅读能力

培根说：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。”阅读能力是写作能力的基础，初中教师一定要培养学生良好的阅读习惯，学生的语文写作能力才能得到稳步提升，阅读能力可以扩宽学生的知识面，丰富学生的写作语言，培养学生的语言组织能力。提高学生的阅读能力，首先要培养学生的思维能力，让学生带着问题去阅读一本书，要带着问题去阅读，在阅读过程中寻找答案，激发学生的读书兴趣，例如在阅读《百年孤独》一本书的过程中，要让学生去思考为什么是“百年孤独？”作者遇到什么样的困惑才写出了这样一本书？“学起于思，思源于疑，学贵有疑，”就是这个意思，“尽信书不如无书”，读书的时候一味地相信书本上的东西，而不通过自己的大脑去思索问题，这样只能禁锢自己的想象力和思维能力，因此，学生在阅读的时候老师要积极地鼓励学生去探索，这样他们的视野才能更开阔，思维才能变得越来越活跃，才能真正地提高学生的阅读能力。

学生在阅读的同时要养成写读书笔记和书摘的好习惯，把阅读时遇到的一些好的词句、好的片断记录下来以加深记忆，丰富自己的学识。阅读分精读、略读和浏览，教师在培养学生阅读习惯的时候，要培养学生的精读的习惯，推敲每个词语、每句话的含义，领会它的精髓所在，略读，就是粗略的读，理解文章的大体意思即可。陶渊明的“好读书，不求甚解”说的就是略读，浏览，就是比略读更粗略一些，更快速的阅读方式，掌握一篇文章的大概即可。教师每周定期安排一节阅读交流课，让学生在交流课上分享自己通过阅读摘要下来的词句和读书心得，学生通过交流相互学习、相互沟通阅读时遇到的问题和解决问题的方法。教师要鼓励学生多读一些课外读物，放开思维，培养有个性的阅读。

二、 写作素材

教师在批卷的时候经常会发现一种现象，就是学生经常反复的使用某些句子和词语，出现这些问题的主要原因就是学生的写作素材積累得少，或者是积累的素材比较陈旧，找不出来新颖的写作素材，使学生对自己创作出来的作品不满意，时而久之，便失去了写作的兴趣。造成这个问题的根本原因就是学生缺乏写作素材，脱离了生活平时又没有养成阅读和写读书笔记的习惯，束缚了学生的写作能力。

语文写作是一件非常枯燥的事情，一定要有丰富的素材，叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，艺术来源于生活，教师要积极的指导学生通过感受生活中的美好来收集自己的写作素材，要指引学生怎样去观察生活中的点点滴滴，把生活中的种种细节以文字的形式记录下来，把这些素材应用于写作当中去，增加写作素材的来源，学生之间可以自发的组织一些课外活动，走出校门走进大自然，在大自然中感受生命的美好，在大自然中寻找写作的灵感，只有注重日常生活的积累，才能收集更多更好的写作素材。

三、 读写一体化教学策略

所谓读写一体化，是指在语文教学中以培养学生写作能力为出发点，将阅读和写作有机融合，抓住写作中存在的问题，以精读、略读、浏览等多种阅读方式来解决学生写作问题的途径，加上经典的写作素材，以此来提高学生写作能力的一种新兴的教育方式。语文是由语言和文学两部分组成的，语言是要说出来的，文学是要通过写作来体现出来，读和写是语文的基础，阅读和写作是紧密联系在一起不可分割的，读写一体化教学可以培养学生写作的积极性，激发学生写作的灵感与爱好，教师要指导学生了解阅读和写作之间的重要性，通过阅读找到写作的灵感，开拓学生写作思维能力。

写作是读写一体化的核心，在阅读中寻找写作方法，二者相辅相成，提高学生写作能力，读文悟法，以读促写，即是读与写的结合点，抓住结合点，教师可以围绕这个切入点来设计课堂教学基本流程，从命题、构思、行文等方面着手，教师要筛选有针对性的教材，有针对性的对学生进行写作辅导，通过情境教学方法，让学生对阅读材料的内容和所表达的含义加深理解，对文章的中心思想有所了解，学生才能够完全理解作者想要表达的思想与情感。

教师要通过实践教学经验不断总结出怎样利用合理化方法指导学生的写作能力，让学生主动参与到写作创作中去。

参考文献：

[1] 雷士超.初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].中国校外教育，2016（10）.

[2] 周爱敏.初中语文读写一体化教学研究与实践[J].技术资讯，2016（3）.

作者简介：熊敏，江西省南昌市，南昌市心远中学红谷新城校区。