小学生语文素养培养方法刍议

王祝钧

【摘要】本文分析小学生的基本语文素养，简单讨论培养小学生基本语文素养的途径，为小学语文教学实践提供一些浅显易操作的方法，为提升小学生的基本语文素养从教学上做好准备。

【关键字】小学生 基本语文素养 培养方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0115-01

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”北京大学教授温儒敏提出，“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养[1]。在教学实践中，笔者进行了一些培养小学生基本语文素养的尝试，并取得了较好的教学实效，归纳起来，有以下几点。

一、让孩子们喜爱并善于阅读

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性与人文性的高度统一，它既要求我们抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养[2]。人并非天生就喜欢阅读，但阅读是人必需的生存手段。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。在小学语文教学中要让孩子提升阅读能力，必须先让孩子爱上阅读。怎样才能让孩子爱上阅读呢？首先激发孩子对阅读的好奇心。在语文教学实践中，利用课前五分钟、课余时间，根据孩子的年龄特征，向他们讲述有趣的名著名篇的故事或片断，通过精彩的故事情节吸引孩子对名著名篇的注意力，激发孩子对阅读的渴望。如，对低年级的孩子，讲述上下五千年、安徒生童话、格林童话、伊索寓言上的小故事，针对高年级的孩子，讲述城南旧事、四世同堂、欧亨利短篇小说等名著的精彩片段，然后告诉他们教师所讲的故事或片断出至那本书籍，鼓励孩子购买阅读。然后，让孩子们分享阅读带来的收获，组织孩子们交流自己阅读书籍后所获得的知识、明白的道理、了解的新鲜事，通过分享，孩子们能体验到阅读的成功和快乐，增强阅读的兴趣。有的孩子读了《飘》后，觉得美国南北战争十分残酷；有的孩子读了《上下五千年》，觉得中国历史源远流长，等等。循序渐进的教学实践促使孩子们逐步提升了阅读兴趣，思想受到洗礼，并慢慢地喜爱上阅读，让阅读成为一生的好习惯，同时也为孩子善于表达和积累做好了充分的准备。

二、让孩子们喜爱并善于表达

小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、适应时代发展要求的听、说、读、写能力以及在语文方面表现出来的学识修养和人格修养等[3]，其中说和写的能力就是表达能力。让孩子从小能说会写，是每个教师和家长的期望，要把这种期望变成现实，首先需要我们教师调整教育的角度，让自己成为孩子的朋友，与学生建立一种平等的交流沟通关系。这种平等的交流沟通关系才能促使学生喜欢真心通过说或写的方式向教师或同学表达，也有助于教师及时发现孩子在表达过程中的问题，使教育有的放矢，达到最佳效果。在建立平等交流关系的基础上，再进一步思考如何让孩子能说出来和写出来，如在教学实践中，为了让孩子们大胆说出来，训练孩子们的口头表达能力和即兴创作能力，采取讲故事接龙的方式让孩子进行口头表达训练，利用课前五分钟或课余时间，教师即兴创编一个故事开头，让孩子们依次接龙编故事，孩子们对这一游戏兴趣盎然，在这个过程中训练了学生的创作能力和表达能力；在写的方面，鼓励学生联系生活实际，描写生活片段，把生活中的精彩小故事告诉老师和同学，要求不管小事大事，只要是生活中实实在在发生的事情都写下来，然后全班交流分享。孩子们都觉得自己成立小记者，唯恐没有事情分享，他们开始细心观察、体验生活中的点点滴滴，小到爸爸没有刮胡须、妈妈没有买菜，大到国家开了什么会议等都成为孩子们写的内容，写出来也成为孩子们的一种良好习惯。

三、让孩子们喜爱并善于积累

语文核心素养观特别强调学习中的自我建构过程。小学习作学习具有很强的实践性，要借助大量的课外学习时间和精力，还有要融合平时的阅读积累和生活经验[4]。小学生在习作时有一个特别大的困惑，就是写什么，怎么写。解决这一困惑有效的方法就是帮助孩子们建立习作素材库，让孩子们在习作时不再咬笔头、抠脑袋，而是从容应对，信手拈来。帮助孩子建立习作信息库不仅仅局限于单纯地积累好词佳句、名著名篇，更多的是要紧密联系孩子的生活实际，从孩子的生活中提炼素材，成為孩子习作时的资源库。一味强记好词佳句、名篇名段，可能会使孩子觉得枯燥无味，印象不深，甚而反感习作，但帮助孩子去发现和归纳自己生活中的素材，并加以淬炼和优化，不但让孩子学会积累习作素材，而且能让孩子记忆深刻，让孩子习作时能做到“手中有粮，心中不慌”。如在教学习作《一件小事》时，让孩子们和自己的家长共同回忆在孩子成长过程中发生的一件小事，教师对每个孩子的这件小事把关，看是否值得一写，确定好内容后，孩子们先写初稿，家长修改，教师在批改，定稿后让孩子们自己读自己的作文，并发表感言，孩子感叹道，没想到自己生活中的这样一件微不足道的小事，经过润色加工，成为一篇有主题、有思想、有内容的作为，他们在品尝习作的成功的同时，也学习了习作的方法，更重要的是，这件小事成为他们习作素材库中难忘的资源，因为这件小事和他们息息相关。日积月累，孩子们的习作素材库中能积累大量丰富的作文资源，这种资源来源于他们的生活，对于他们而言终身难忘，今后再遇类似习作，孩子们完全可以轻松以对。

对于培养小学生基本语文素养的方法，以上仅仅是肤浅的点滴做法，但个人认为，只要坚持这些方法，就能逐渐培养孩子们的基本语文素养，让他们爱上语文，爱上阅读，爱上作文，从小就奠定一定的基本语文素养。

参考文献：

[1]胡建国.基于课外阅读基础培养小学生语文核心素养研究.吉林教育.2016（6）

[2]李海英.熏陶·感悟·获得——浅谈小学生语文素养的培养.新课程（小学）.2013（10）

[3]韩婷婷.小学生语文素养培养刍议.关爱明天.2014（3）.

[4]郑桂华.基于语文核心素养的小学写作教学思考.语文教学通讯.2017（7-8）