创设情境 提高效率

王秉乾

【关键词】 数学教学；教学情境；创设

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）06—0111—01

情境教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄特征和认知特点的不同，以形象、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。如何有效创设情境，激发学生的求知欲和好奇心，提升学生参与、关注活动的兴趣，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力，从而培养学生的创新意识和自主学习、合作探究的能力呢？

一、问题情境

高年级的学生认知水平有了一定的发展，富有挑战性、趣味性的问题更能促使他们积极思考，促使他们全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。因此，教学时，教师要根据教学需要创设问题情境。

如，教學“比例尺”一课时，教师出示同一个学生不同比例大小的照片，学生看到长、宽扩大或缩小的倍数不等的照片就开怀大笑。既渲染了课堂气氛，又引起了学生思考。教师顺势提出问题：“为什么会出现这样的状况？”学生回答是因为照片的长与宽之间扩大或缩小的倍数不相等造成的。在这里教师并没有一上来就讲比例尺的知识，而是创设生活实景让学生发现问题，从而激发学生学习新知的兴趣，进而产生学习的需求，使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望。

二、生活化情境

“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”，这是新教材的意图之一。安排有关内容让学生通过调查、访问并自己解决问题，不仅可以使学习更具有挑战性，而且还可以把情境的创设从课内延伸到课外，最大限度地激发学生的学习兴趣。

例如，六年级下册综合应用课“自行车里的数学”就是让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识来解决生活中常见的有关自行车里的实际问题，让学生通过观察、研究得出自行车蹬一圈所走的路程等于自行车车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数）。学生经历了“发现问题—提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”的基本过程，获得了运用数学知识解决实际问题的思考方法，培养了学生的观察能力、总结能力、运用已有知识解决问题的能力，并加深了学生对所学知识的理解。

三、实验型情境

数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，让学生运用实物、学具或实验等，通过摆、量、折、剪、画等活动，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，促进学生进行自主探究，同时获得广泛的数学活动经验，成为真正的学习主人。

如，教学“圆锥的体积”，本节课的重难点是推导出圆锥的体积公式，解决实际生活中的问题。在实验阶段，学生分组操作时，肯定能借助倒水（或沙子）的实验，亲身感受等底等高的圆柱与圆锥体积间的3倍关系，但是他们不易发现隐藏在实验中的“等底等高”这一条件，这是实验过程中的一个盲点。为凸现这一条件，可借助体积关系不是3倍的实验器材，引导学生经历去粗取精、去伪存真、由表及里、层层逼近的过程，对深度信息进行加工，从而突破本节课的重、难点。

四、动画类情境

把新教材的情境图制作成动画课件，充分利用多媒体的形、声、色、动等功能，使静态的画面动态化、抽象的知识形象化，渲染气氛，激发学习兴趣。

例如，教学“圆柱的体积”时，根据圆面积剪、拼转化成长方形的思路，把圆柱体变成学过的几何形体来推导出圆柱的体积计算公式。通过课件动态演示圆柱体积公式推导：把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，拼起来，就近似于一个长方体。让学生在观察中思考圆柱的体积、底面积、高与拼成的几何形体之间的关系，从而得出：圆柱体通过切、拼可以转化成近似的长方体，这个长方体的底面积与圆柱体的底面积相等，这个长方体的高与圆柱体的高相等，因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以，圆柱体的体积计算公式是：圆柱的体积=底面积×高。

编辑：谢颖丽