联系生活教阅读

摘 要：当前小学语文阅读教学中存在着不少问题，比如教学观念陈旧、方法单一、教学与生活脱离等，以至于小学生的整体阅读水平有待提升。本文以陶行知生活教育理论为中心，首先对其内容加以分析，然后探讨了在小学语文阅读教学中的应用。

关键词：语文阅读；转变观念；拓宽范围；生活教育

阅读是增长见识、拓展视野、提高修养，促进自我升华的活动，阅读教学除了搜集获取信息，还要学会甄别，从中获取有价值的部分。除了提高阅读能力，还要提高写作、口语等方面的能力，进而催生生活意识，感悟生命。阅读习惯应自幼培养，就国内而言，小学阅读教学现状并不理想。为满足社会对新型人才的要求，应更新思想理念，以陶行知先生的生活教育理论为指导，实现阅读教学生活化，从而解决教学和生活实践相脱节的不足。

一、 转变阅读教学观念

语文阅读是小学生认识世界的重要渠道，阅读什么、怎样阅读非常关键。陶行知先生的生活教育理论强调读活书、活读书，教材应结合生活，以生活为中心，而不是以纯粹的文字为中心。就语文阅读教学而言，必须做到“从生活走进课堂、从课堂走向生活”，促进生活和课堂的完美融合。同时，建设能动的阅读教材，不局限于课堂和课本，而要引导学生在生活中随时随地养成阅读的习惯。在具体教学中，教师需了解学生的生活，根据其接受能力和知识储备情况采取适宜的策略。以《普罗米修斯盗火》一课为例，小学生从小对中国神话故事耳濡目染，对希腊神话的人物设定不太熟悉。这就要求教师先以生活化的语言介绍背景文化，引导学生将希腊神话和自己日常的生活建立联系，再介绍普罗米修斯、宙斯、赫刺克勒斯等角色时，学生就很容易理解。而在一些古诗词、文言文教学中，由于时代久远，存在着诸多理解上的障碍，教师应帮助学生根据自己的生活经验，结合想象进行还原。此外，教师还要在教学中提升生命意识，在《七律·长征》中感受红军勇敢顽强、不畏艰难的革命精神，在《海伦·凯勒》中学会珍惜生命，在《音乐之都维也纳》《埃及的金字塔》等课文中感受艺术和智慧之美。

二、 拓宽阅读素材范围

我们知道，语文这门学科在生活中到处都有体现，而实际上，生活本身就蕴藏着无涯的知识。教学生活化的目的就是为了在课堂之外，挖掘生活这座宝库，充分利用其中的教学资源。语文课本是最直接的阅读素材，在素质教育环境下，无论是所选文章质量，还是整体的协调，都更加科学，符合现代小学生的认知特点。但毕竟内容有限，不能将全部生活囊括其中，而且当前社会瞬息万变，应拓展阅读范围。一方面是指增加课外阅读，教师和家长有责任引导并帮助学生养成课外阅读的习惯，在推荐课外阅读材料之前，可先开展调查，根据学生的兴趣爱好，予以有针对性地推荐，如《草房子》《哈利·波特》《儿童哲学智慧书》等。另一方面，学会观察生活、观察自然万象，并能够独立思考，把自身所学与所思相联系，最终运用到实际生活中。

三、 灵活运用多种方法

方法是否合适，对教学效果影响很大。新教育环境下，相继产生了许多新方法，教师在转变教学观念的同时，还应主动学习，掌握多种教学方法并灵活运用。比如创设情境法，对于一些学生难以真切感受的现象或场景，为增强情感体验，可通过多媒体等手段创设相应的情境。在《艾滋病小斗士》一文中，学生显然不可能亲身经历，对艾滋病的了解也极少。教师可在网上搜索动画剖析艾滋的教学资源，利用动画形式，令学生对艾滋病有个初步认识。然后，播放与课文有关的视频，引导学生把自己代入到那个特殊情境，才能真切感受到主角恩科西的无奈和可怜，学习他坦然面对、顽强斗争的精神。

再比如角色扮演法，在《三顾茅庐》一课，可安排学生扮演文中几个角色，先令学生根据之前对人物的了解进行对话，完成教学任务。在之后的拓展训练环节，可令学生根据自己的性格特点，把文章背景放于日常生活中进行对话，以加深对不同人物性格的理解。

四、 培养学生综合能力

听说读写是语文的四项基本能力，彼此之间联系紧密，尤其是阅读，可以培养语感、积累素材，对提升其他三项能力大有裨益。在教学中，教师应贯彻新理念，注重对学生综合能力的培养。学习《村居》《宿新市徐公店》两首古诗时，记忆背诵和理解并不难，难的是如何转化为自己的语言，熟练地在现代话和文言文、书面语和生活用语之间转换。可留置作业，令学生用散文、叙事文等不同体裁，对原诗进行再加工。

作文对多数小学生而言很难，要么没话说，要么太啰嗦没重点，要么无病呻吟。这与其阅读水平有关，为提高写作能力，在阅读教材和名著的同时，还应融入对生活的观察与思考。比如描写人物，就要突出人物的立体感，让人读过能感受到就是生活中周边的人。描写景物时，尽可能地捕捉到具体的一点，展开详細的描写，在不失真实的基础上，可以适当融入自己的想象，或者穿插诗词名句、神话传说在其中，以增添文采。

五、 与生活实践相结合

多开展实践活动，积累生活经验，促进理论和实践的结合，解决过去的脱节问题。比如，举办故事大会、朗诵比赛，要求学生在教材之外拓展阅读，所讲故事不能是教材中学过的，而应是新故事。朗诵是阅读的一种形式，对气场和情感极为重视，尤其是后者，学生只有在深刻理解和感悟的基础上，才能表达出作者在创作时的情感变化，而这无疑很考验功力。每节课前，可安排学生上台演讲三分钟，可以读一首诗，可以分享一则新闻，也可以谈谈学习心得。另外，经常组织学生开展实践项目，比如找错别字，搜集生活中见到的错别字并记录下来。对于一些自然科技的文章，则适合去观察印证。

总之，阅读在小学语文中的地位非常重要，但要提高整体阅读水平和个人阅读能力，有很大的难度。陶行知生活教育理论具有创新性、科学性，强调教学的生活化，注重理论与实践的结合，能够有效地提高阅读教学质量，值得推广应用。

参考文献：

[1] 周丽君.学习生活中的语文，在生活中学语文[J].都市家教月刊，2017，27（7）：115.

[2] 金丽娟.浅析陶行知生活教育思想在小学语文中的运用[J].作文成功之路，2016，37（8）：29.

[3] 尚洁.浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践[J].课外语文，2016，24（5）：113.

[4] 夏志娟.基于陶行知理念下的小学语文阅读教学研究[J].教育科学，2016，28（11）：76.

[5] 张英云.徜徉生活：语文教学的新境界——浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用[J].中小学德育，2010，28（12）：32-33.

作者简介：谭净，一级语文教师，江苏省苏州市，苏州市相城区黄桥实验小学。