项目教学法在手绘技法课程中的教学改革探讨

陈丽佳

摘 要：本文就项目教学法在设计表现技法课程中的重要作用为出发点，针对目前设计课程中重理论轻实践的教学课程体系，将项目实际应用与广告学专业设计课程中的教学知识进行结合提炼。主要以屏南北墘村旅游手绘导览图的制作实施作为教学项目，论证该项目在手绘效果图表现技法课中的可行性，并对两者结合所采取的一系列措施进行具体论述、分析。

关键词：手绘效果图;表现技法;项目教学;实施运用;可行性

区域形象的塑造包括现实的构建和艺术的再现。在现实层面中，提升区域形象是长期复杂且庞大的系统性工程，不能以个人的主观意志而改变。但在艺术再现层面中，可提炼区域特质，突出城市意象，以艺术表现形式形成一定的产品，能使区域形象得到一定的提升。[1]故经济性、可携带性强的纸制品可成为城市形象传播的载体，并易于实施成品转化。因此，作为一种纸制品，手绘图通过涵盖了一定的地理信息、文化信息、旅游资讯，而且具有一定的美感，能够代表村庄的形象手绘地图的设计，重塑区域文化名片，产生区域认同感，将村庄的地域特色用概括性的手绘表达方法予以提炼，便于传承村庄文脉、彰显村庄特色。

目前，阳光学院以注重技术教育为教学宗旨，采用高技能双师型的模式进行应用型人才培养，并以校企合作的运营模式为基础进行教学改革，大力推动学校与企业之间的对接，为学生提供更大的发展空间。目前，学院的设计课程大多以实践为主，教师在教学模式、教学方法和教学手段上缺少探索和创新，只是单纯按照课程体系推行，课程与课程之间的联系性不强。手绘能力是广告学设计的根基，这块内容的讲授更是缺乏针对性和系统性。本文以屏南北墘村水乡地图的绘制为例，探讨北墘村旅游导览图制作项目，在手绘表达方式课堂教学的有机结合，充分发掘学生的创造潜能和积极性，提高学生手绘理论知识和项目实践应用的综合能力，实行了著名教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，补充了手绘地图设计教学的创新方法，同时强化村庄区域特色的理论感性表达。

1 手绘地图的概念与类型

手绘地图是用手绘的表现形式，结合平面地图与立体绘画，兼具实用、观赏、收藏纪念價值的纸质产品。[2]满足了人们对于以景区、名胜、城市景观等为专题的地图更需艺术性的要求。既要考虑地图严格的数学基础和精准的空间关系，又要突出地图的艺术美感和张力。[3]

手绘地图可分为两类：一类是完全写意型，以丰富的想象进行构图，以少量的要素进行表达，展示绘画技法的成分占很大比例，北宋画家张择端所作的《清明上河图》就是此类。第二类是以数学基础来编绘，与一般地图在要素上接近，体现出手绘风格地图的优点，再配以一些技术手段，从美术范畴的透视到地图学范畴的投影、比例尺元素等因素，如鼓浪屿手绘地图与手礼网的商业合作的厦门旅游攻略手绘地图。

2 项目教学法在手绘效果图教学中运用的可行性

“手绘效果图表现技法”是面向设计专业开设的一门以实用性和实践性为特色的技能型课程。其开设的主要目的：使学生掌握基本的设计表现技法，理解设计、深化设计，提高学生的综合素质，培养学生适应社会的能力。项目教学法在手绘效果图表现技法课上运用具有一定的可行性。

2.1 培养目标的一致

手绘效果图表现技法的培养目标放在造型、色彩和质感的表现上，使学生在训练设计技能的同时，还锻炼学生的组织能力、协作能力、沟通能力与协调能力，加强学生的团队意识，培养学生的职业素质。旨在培养具有手绘快速表现技法，富有想象力和手绘能力的实战型设计人才，满足社会对专业设计人才的需求。这和项目实战训练的目标形成相互呼应的关系，两者在培养指导学生的目标上有着高度的一致性。

2.2 教学内容的延伸

手绘效果图表现技法是以造型、色彩、质感为主要研究对象，探讨手绘效果图绘制的规律，培养学生的审美能力，提高学生的创作能力是关键。其教学内容主要是由若干种表现技法构成的，我们可以把彩铅表现技法、马克笔表现技法、综合表现技法、快速表现技法等，结合到课程实践作业或一个实际项目中，项目成果就是一张张手绘效果图，是对教学内容的检验和自然延伸。

2.3 实践能力的提升

从本质上讲，手绘效果图表现技法的突出特点是实用性与实践性。学生学习的关键是，通过学习掌握一定的手绘表现技法和能力，养成良好的设计思维和习惯，提高自身的综合素质。北墘村手绘导览图制作项目的核心在于如何把完美的设计理念通过视觉方式传达出来，而手绘恰恰是最直接、最合适的表达方式。基于该项目的教学可以很好地引导学生深入实际，训练手绘技能，提高综合能力。

3 项目教学法在手绘效果图表现技法课中的应用

项目教学方法是具有明确目标的一种教学形式，在整个学习的过程中，分为几个阶段，每个阶段有明确的项目要求，要想完成最后的项目要求，就要把各个阶段的项目要求完成。通过实际执行的操作掌握、学习教学内容，教学思路在实际操作中也能够被学生有效把握，达到教学目标。

3.1 制订可操作项目计划

项目教学法就是通过项目的引导进行教学的形式。为了有效地传达教学内容，首先我们研究手绘效果图表现技法的课程教材的基础要求，再利用图书馆、网络、学校网站等搜集更多相关的资料，最终以屏南北墘村水乡地图的绘制为切实可行的项目。以完成项目任务为中心，执行教学计划，完成教学任务。

3.2 项目教学的准备工作

项目教学方式是一种开放式的教学方式，有灵活性和不可预测性，相对于传统的教学模式难度更高，对于各方面的内容也有更高的要求。项目前的准备工作必不可少，老师和学生都需要做好充分的准备，以满足课程项目的需求。对于屏南北墘村水乡地图的绘制项目，我们撰写了手绘图的实际操作指导书，包括操作步骤、相应的知识点、手绘的方法和技巧，同时制作了任务课件。[4]与此同时，学生也准备了手绘项目的相关技法和理论知识。

3.3 项目教学的实际操作

项目教学就是通过实际项目操作达到完成教学任务的目标的一种方式，做项目首先需分组，通过竞争机制以得到更好的效果。我们将全班同学分成几个小组，在小组里，通过同学的自荐或者同学推举的方式选出小组长。小组长负责制订项目发展的计划，分配各个同学的工作任务，监督检查各阶段任务完成的状况。

4 北墘村手绘导览图项目的设计

基于北墘村手绘导览图项目，在制作过程中实施项目教学法时，应重视地域景观特色的选择、手绘导览图的成果展示、教师的评估总结等。将项目教学引入课堂，教师的教学在充分熟悉教材的基础上，抽取适合项目教学的内容采用项目教学法，可以让学生更好地将理论和实践相结合。项目教学法在手绘效果图表现技法课程中的应用具有很强的实用性。

4.1 主题与定位

区域形象是对这一区域的认知和评估，是历史的积累，区域形象的设计涉及区域和城市规划。[5]区域形象作为公众心中形成的总体看法评价，包括如自然资源、地理环境、区容区貌、基础设施等具有客观形体或可以精确测量的各种因素的硬形象和包括精神理念、经济发展、文化氛围等的软形象。[6]

4.2 发掘区域特色，定位村庄意象

一座村庄的外在形象一定是表现为其内在秉性与文化历史积淀，将内在气质外化则抓住了设计的落脚点。北墘村是以北墘的黄酒为基础发展的村庄，积淀了丰富的黄酒文化遗产和空间记忆。北墘村的黄酒文化是北墘村的宝贵财富和文化体系的重要内容，故以北墘村的黄酒文化为落脚点，以黄酒和村庄的文化遗产为主脉络，以“美丽黄酒北墘村”为该区域的城市意象定位。

4.3 分析传统地图，确定设计原则

北墘村的传统纸质地图由于标准统一、差异性不强的特点较难给使用者留下特别的印象，难以体现该村的特色和形象，并且也缺少认知心理学中强调的标志、节点、道路、区域、边界这五大意象要素，失去了其在认知过程中本该具备的引领功能。我们设计的项目中的手绘地图，在保证地图的实用性的基础上，着重突出其佳酿黄酒以及山清水秀的特色，实现北墘村形象定位与传播的唯一性与排他性。

5 北墘村手绘导览图项目的具体实施

5.1 分析北墘村意象空间要素，确定设计思路

在北墘村的手绘过程中，让学生自行设计方案，找到自己觉得比较困难的地方，并与同学、教师一起解决。从设计思维的培养角度，让学生由纸上谈兵到模型推导，让他们大脑中最初的朦胧构思一步一步得以成型，并让他们从中寻找自己在前期创意阶段容易出现的问题，在以后的设计中注意避免。主要从道路、边界、区域、节点和标志物五个方面进行分析，从整体到局部再到点，确定思路和步骤。以该区域的卫星地图为底稿，南北各以该村庄的进口和出口为界，围合起长条形的水系和路线范围。同时，在设计地图道路框架时要保证在道路走向、方位不变的前提下做一些调整，体现效果，突出景点。

5.2 提取典型元素、進行艺术创作

北墘村手绘地图形象设计应遵循“形具而神生”的规律，提取典型元素并通过艺术化手法创新视觉元素。通过对文化历史、人文风貌的综合分析，以黄酒文化和部分重要历史遗址为主脉络，贯穿北墘村的文化发展、村庄变迁。同时，可用旗幡、幌子、印章等，分别用以表示饭店、民宿、景点等。可结合北墘村手绘导览图项目的经验，利用该村的场景照片作为手绘的范本，训练学生的尺度感以及效果图的表现艺术技法。

5.3 具体设计手法

在北墘村旅游导览图的制作中，采用了中国画的散点透视表达方法，并从画面集中的重要景点分散出去，用静态的色彩形式加以表达。在该旅游导览图中，一组同类建筑采用三点透视的方法，不仅使建筑显得整齐而且还增加了群体建筑的气势，并注意建筑的虚实处理，以个别重要景点为中心，由中心向外围进行处理。在上色时，重点突出黄酒文化展示馆、齐天大圣庙等代表性的建筑，用明快而又特色分明的颜色去表达各类建筑。舍弃妨碍读图的细节，如建筑层数、施工中的场地、同类型的建筑等。在绘制绿地时，其作为辅景不可细化，要减少干扰。设计流程可参考：利用三维地图作为底图或参考，选择合适的角度，底图打印上覆盖硫酸纸或直接用手绘板绘制草稿，工具上色或手绘板上色，扫描入电脑调整或直接调整，添加文字排版，出图。

5.4 典型要素的设计

在手绘教学过程中，虽然要合理利用计算机的功能，但也要避免过分依赖软件制图。在设计北墘村效果图的典型要素时，鼓励学生先用手绘描绘其构思，再用软件进行修补和完善，而不是直接利用电脑软件中的素材库。设计要突出标志物的定向作用，满足使用者定位的需要。此外，整个北墘村的手绘地图变得更具故事性，化曲为直，艺术加工，使其符合观赏的路线习惯。

6 项目成果评估

项目实施的意义是收到良好的效果，一个项目完成得如何需要作出最后的评价，根据评价结果判断该项目完成状况以及完成效果。既然是项目教学方法，就要突破传统只以老师的评价作为最后评判的唯一标准，让学生真正成为课堂的主角，主动参与，成为评价的主体。[7]所以，可以丰富评价系统，设定自主评价、小组评价、教师总结评价，让学生体会到参与的意义。通过客观评价学习过程，使学生更好地意识到自己的不足之处，更好地掌握学习内容。同时，教师还要适时地给予学生帮助，为学生解疑释惑，给出更合理的意见建议。

因此，项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价。学生通过该项目了解并把握整个过程和每个环节的基本要求。项目教学法强调学生的自主学习、主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。图1展示了北墘村手绘导览图项目教学实施过程中，广告班学生小组的图稿。

7 项目教学法在手绘效果图表现技法教学中运用的意义

项目教学注重在真实场景下以明确目标为导向的教学活动。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和获得成功。

8 结语

北墘村旅游手绘导览图的形象是一个村庄软实力的重要组成，是村庄竞争中的一个重要方面，而北墘村手绘地图以其独特的魅力，实现了对村庄形象的提升。它遵循层次性和特色化原则，通过丰富的艺术手法展现该村庄的魅力，对北墘村的形象进行提升，引发使用者的兴趣，最终达到宣传区域形象的目的。

项目教学法打破了以教师为主，学生为辅的教学模式，充分调动了学生学习的主动性。项目教学法使学生成为课堂的主人，老师成为师傅或者学习伙伴，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使得手绘效果图表现技法课堂在师生互动中推进，在趣味盎然中进行，深感项目教学大有作为，实现学生和教师共同发展、共同进步。

参考文献：

[1] 王晓子.基于认知地图理论的区域形象提升设计——以洛阳城市手绘地图的创意设计为例[J].装饰，2014 （5）：52.

[2] 杨军.手绘地图旅游新宠[N].地质勘查导报，2005-04-26.

[3] 康国萍.让手绘地图重放异彩[N].中国测绘报，2002-03-16.

[4] 梁少锋.浅谈项目教学法在手绘效果图表现技法课中的运用[J].青春岁月，2013（17）.

[5] 胡兆量.区域形象设计[J].地域研究与开发，2003，2（22）：1-4.

[6] 杨纯.以艺术创新推动河南高校形象提升的应用研究——以郑州大学新校区为例的创新实践[J].文艺生活，2012（8）：206-207.

[7] 张晖.项目教学法在手绘效果图表现课程中的应用[J].时代教育，2014（09）：59-60.