合作学习在小学语文教学中的应用

陈丽

摘 要：合作学习的开展对学生成长以及学科发展都有重要的意义。为促进合作学习在小学语文中的开展，我们必须采取恰当的方式进行。

关键词：合作学习 小学语文

一、小学语文合作学习的必要性

1.满足课程改革的需求

2001年课程改革中提出要优化课程结构，改善课程实施，促进学生的全面发展提高。学生综合能力的培养成为一项重要目标。

为了提高学生综合素质的提高，促进学生的全面发展。在教学过程中我们要充分发挥学生学习主体的作用，将教师作为学生学习的引导者，促进学生学会合作学习，进一步全面发展成长。小学阶段要培养的能力包括多方面，学会善待自己与他人，能够与他人顺利合作处事也是需要培养的重要能力之一。

2.语文学科发展的需求

传统的教学模式大都以教师为主导，学生不需要发挥任何主观能动性，只需要按照教师的安排去学习操作即可。这样不利于调动学生的积极性，学生一味被动学习。[1]

通过对传统教学模式的观察思考，我们发现传统的教育模式在一定程度上制约了教育的发展进步，需要我们对教育模式进行改革发展，弥补传统教育模式的不足。合作学习通过教师与学生之间互相帮助以及学生与学生之间互相合作，激发学生学习热情，提高学生学习效率，培养学生的自主学习习惯，提高学生的综合素质。

3.促进学生身心健康发展

学生的身心健康发展是我们重点关注的对象之一，一味地注重学习成绩并不能培养合格的社会主义接班人，在素质教育中我们也要积极关注学生的身心健康发展。[2]

小学生活泼好动，在学生的成长过程中与他人合作共同完成任务符合学生的身心发展特点和规律。儿童之间互相合作一方面可以促使学生加快社会化进程，另外一方面可以促使学生获取一定的社交能力，在一步步合作中逐渐形成较强的与他人合作交流的能力。

二、小学语文合作学习的影响

1.激发学生学习积极性，提高学习效率

传统的教育模式大都将重点放在教师的身上，对教师的教学水平进行重点点评，将教师的课堂表现放在首位，学生的学习程度统统归结于教师的责任。这样不利于学生发挥自身的主观能动性，学习效率低下。

小组合作的模式促进学生之间交流合作，调动学生课堂参与的积极性。目前，我们的评价标准将重点放在学生身上，促使学生积极努力进步。学生经过小组合作，自己发现问题提出问题，经过教师指导加快问题解决。经过自身亲身经历，自己心中难以理解的地方学生更清晰明了，有助于问题的解决完成。

2.提供机会展现自我，提高学生信心

小组合作的方式以学生为课堂学习的主体，通过组内合作与组间合作使学生在课堂上充分发挥，充分践行学生是学习的主体的理念。

分组合作可以采取多种形式，例如可以通过分组合作朗读的形式，让每一位同学都有机会参与到课文朗读中。通过朗读找到自己发音不标准的地方，在分组合作中还加强学生之间的交流合作，为每一位学生表现提供了机会。我们还可以采取分角色表演的形式，在分角色表演中促使每一位学生加深对角色的理解，并且通过角色表演增强学生的自信心，为学生积极踊跃展示自我提供机会。

3.活跃课堂学习气氛，促进全体学习

传统的教育模式大都是教师在课堂上讲，学生只负责听讲，教师是课堂的主导者。这种教育模式导致的课堂气氛沉闷缺乏生气，容易导致学生产生厌学心理。

小学生活泼好动，喜欢热闹。教师应该根据学生的认知发展特点以及兴趣爱好开展相应的活动。小组合作的方式促使全班学生都参与到课堂中，促使学生积极踊跃发言。通过调查可以发现经过小组合作学习之后，学生发言的积极性提高，学生能够积极主动参与到课堂当中，经常全班同学都举起手来回答问题。

三、小学语文合作学习的实施策略

1.提高教师自身素养，推动合作学习开展

教师是学生学习的重要引导者，教师自身的素质对学生的成长发展有重要的影响，对合作学习是否能够顺利开展起关键性作用。

为推动合作学的顺利开展，首先，教师要掌握合作学习的理论知识，明白合作学的相关理论知识，提高自身的理论水平，在掌握基础理论知识，的基础上才能进一步提高。其次，教师要转变心中固有的观念，将自己作为学生学习的指导者，在学生学习过程中起指引作用。學生不再仅仅是被动学习者，而是主动学习接收者。再次，教师要树立正确的发展观。将合作学习看作促进学生发展的合作形式。任何形式刚开始推行实施时都是十分困难的，但是教师要明白任何新事物在刚开始推行时都会受到阻碍，但是我们要以发展的眼光看待问题，对学生有利的学习形式即使艰难也要实施下去。最后，教师要树立正确的价值观。开展合作学习不是为了面子工程，而是为了达到最终提高学习效果的目的。[3]

2.选择合适内容，制定恰当目标

小学阶段的学生由于年龄不同，其认知特点也不相同。在选择内容进行小组合作的时候，教师要根据学生认知特点选择，不能超出学生认知范围，避免内容选择不当，浪费时间。另外，教师在选择内容时要根据学生的兴趣爱好来选择，教师在内容选取前要提前了解学生学习程度，做到充分了解学生。选取合适的内容有助于帮助学生理解内容，依据学生现有水平促进学生进步。

参考文献

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人民出版社，2007

[2]高艳.合作学习的分类、类型与课堂应用研究初探[J].教育评论，2001，2

[3]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，1982.