多维互动式项目驱动教学模式在计算机应用基础课程的研究与实践——以珠海艺术职业学院为例

（珠海艺术职业学院 广东珠海 519090）

一、我校计算机应用基础课程的教学现状

珠海艺术职业学院是一所民办高职艺术类学校，针对学校特点，从以下三方面分析计算机应用基础这门公共基础课程的教学现状：

1.学生角度。①招生对象主要是最后一批高考生和中职毕业生。学生的基础、学习能力薄弱，且普遍个性张扬，学习动机不明确，自控能力和自主学习意识不强。②计算机应用基础是一门公共课，相对专业课来说，学生重视度不足。③学生计算机操作水平差距大。根据2017年新生问卷调查中，完全不会使用计算机的学生占12%，有5%已持有相关计算机等级证书。

2.教师角度。①教师素质参差不齐，大部分还是采用边讲边教，理论与实践分离的方式讲授，无法发挥学生的主动性。②教师与学生沟通交流少，对学生课前和课后学习监控困难。③学院并没有覆盖校园网络，缺乏指导学生的网络平台和资源。

3.课堂角度。①实训机房电脑老旧，办公软件仅能安装低版本Microsoft Office 2003，与现今计算机相关考证版本差距甚远，给课堂教学带来极大困扰。②教学内容信息量大，更新速度快，仅依靠课堂教学学时不足。③多媒体缺少网络支持，PC端信息化手段均不能应用于课堂教学。

迫于上述种种困境，笔者对该门课程进行了大胆教学改革，将多维式互动式教学模式，以及项目驱动教学模式双模式结合起来应用于教学，探索出适合我校该课程教学的多维互动式项目驱动教学模式。

二、多维互动式教学模式和项目驱动教学模式的基本观点

多维互动式教学模式是指利用多媒体、网络、云计算等技术在传统班级课堂中建立课堂网络学习环境[1]，将教师的“教”与学生的“学”等相关的各种教学要素优化组合，调节它们之间的关系及其内在的相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，充分调动学生的学习主动性和积极性，使师生产生教学共振。

项目驱动教学模式是一种学习与实践相结合的教学活动[2]。在项目驱动教学模式中，需要把一个完整独立的项目依照功能分解为多个不同的子任务，每个子任务都与这个项目有着密切的并联，在此过程中，任务是教学活动的主体，教师起引导作用，而学生则是教学活动的主体。这种把项目作为载体，以任务为引领，进行实践的导向的教学模式，不仅强调了知识的系统性，也着重于内容的具体性和实用性。

三、多维互动式项目驱动教学模式的具体实践

1.教学平台的选取

为了激发我校艺术类学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新能力；为了老师可以监管及方便指导学生课外的学习情况；为了在课堂上无网络仍能无教学外干扰地开展信息化教学课堂；笔者选择了基于移动互联网和支持学生自带设备的“蓝墨云班课”作为多维互动式项目驱动教学模式的教学平台，以下简称蓝墨APP。

2.项目模块的选取

结合我校学生特点，项目模块选取遵循“适度”与“适量”两个原则。即项目应有一定的综合性、实践性，又要有一定难度，但又不可过于简单，最好是学生容易接触到的项目，以方便学生探索和学习。另外，目前计算机应用基础高职教材模块的选取，主要体现在知识点的运用，而忽略了其艺术性。所以，笔者联合同课程教师、以及专业课教师，选取一些符合艺术类学生特点、以及与各专业相关的项目模块，与专业融合，以配合学生的就业需要。例如在PowerPoint演示文稿项目模块中，音乐类专业，选取了音乐MV的制作模块；艺术设计类专业，选取了产品宣传片的制作模块。

3.学习方式的选取

在课前问卷调查中得出：71.9%的学生相对个体学习方式而言，更愿意以团队的方式与同学一起学习。82.4%的学生有问题时，更愿意主动问同学而不是老师。所以在学习方式上采用了融合学生个体、团队小组，以教师、学生、同伴三位一主体自主学习方式，如下图所示：

图1 三位一主体自主学习方式

三位一主体自主学习方式有利于：其一，从实践层面来看，以个人学习为基础，通过团队学习发挥群体效力；其二，通过团队在一起行动和学习中相互交流、相互支持和相互挑战，促进个人有意识提高自身能力，从而对个体产生积极的影响。其三，符合以“学生主体”地位的“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式的要求。[3]

4.多维互动式项目驱动教学模式的教学实施过程

借助蓝墨APP，笔者通过多维互动式项目驱动教学模式构建出一个适合艺术生的个性化和信息化的教学环境，促进教师的有效教学和学生的有效交流与学习。该模式在计算机应用基础课程教学实施过程如下图所示：

图2 多维互动式项目驱动教学模式的教学实施过程

课前：教师需对不同专业教学项目模块选取并设计，通过蓝墨APP发布前期准备好的预习资料及任务信息。如：微课、视频、网页链接、图文页面、以往作品等。以及预习后的反馈活动，如：头脑风暴、自测题、讨论答疑等。学生则是了解本次的学习任务单，自学预习资料并完成初步反馈活动。

课中：分为上下两部分。上半段是针对之前内容展开项目任务，学生以团队小组方式对此次任务展开交流讨论，分析任务的重难点及分工分配方案，共同合力完成任务。而教师在此间对各团队小组中相对难解决的问题进行提示或引导；在团队小组实施任务时给予一定的帮助和提醒；在完成任务后对表现不错的团队小组进行表扬鼓励，对错误或不足的则需进行指正或补充。下半段是针对新内容以一对一个体学习的方式为主，不懂或疑惑的问题可以与同伴共同讨论解决，再无法解决时可让教师参与。教师根据实际情况开展相应的教学活动。例如：集中的问题可以开展讨论来集体解答。最后对完成学习任务的同学或小组进行评价。评价方式分为：教师评分、助教评分、学生互评、混合评分（教师评分、组间互评、组内互评）。如果课堂时间不够，部分评价环节也可通过蓝墨APP在课外实现。

课后：教师发布拓展资料，以及巩固新知的实验并批改。学生可根据不同层次基础的需求，通过蓝墨APP有选择性地自主学习。另外，以学生个体或与同伴一起完成巩固实验，同时对自身掌握不够牢固的知识及时记录、总结、分享，从而构建学习者自身完善的知识体系。教师结合学生反馈、以及蓝墨APP所提供的过程性数据进行分析、量化、反思，从而驱动教学诊断与改革。

四、实施效果

对于多维互动式项目驱动教学新模式是否接受，是否能完成课前、课堂、课后相应任务等，问卷调查结果显示：91%完全接受新模式，66%会主动课前预习，75%能课堂有效时间内完成任务，91%能独立完成课后的巩固实验。另外，抽取相同年级、专业，相同摸底成绩和人数作为调研对象，A班以传统模式教学，B班则以多维互动式项目驱动教学模式教学，在课程结束统计数据显示：A班及格率为78%，优秀率（≥80分）为12%；B班及格率高达92.4%，优秀率（≥80分）高达45%。可见，基于多维互动式项目驱动教学模式能够显著激发学生的学习兴趣，提高学习主动性、动手能力和解决实际问题的能力，实施成效显著。

综上所述，以珠海艺术职业学院为例，在教育信息化背景下，笔者在计算机应用基础课程上采用多维互动式项目驱动教学模式，能最大程度解决我校目前面临的各种困境。多维互动式项目驱动教学模式是由单一的课堂教学向多维互动式教学转变，由以教师为中心向三位一主体自主学习方式转变，由传统“先教后学”向项目驱动教学法转变，“先做再学，在做中学，在做中问”，通过“做”让学习者牢固掌握计算机技术和技能。基于多维互动式项目驱动教学模式不仅为学习者提供学习、实践和创造的机会，挖掘学习者的思维能力和创新意识，同时也驱使教师不断提高自身的信息化教学水平，与时俱进，努力改进教学方法，提高教学质量。