武晓燕 万毅 乔洪亮
PBL教学法是以问题为驱动的教学法,是以教学为引导,以学生为主体的教学方法。本文讨论了PBL教学法在大学英语教学中的优势,并指出了PBL教学法对英语教师提出的挑战。
1.引言
PBL(Problem-based learning)教学法,是以问题为驱动的教学方法,是把学生当成认知主体,通过学生的自主学习和探索来解决问题。它起源于20世纪60年代加拿大麦思特大学的一个医学项目,最初的目的是培养医学院的学生通过合作来解决问题的能力。后来,这种教学法在全球其它领域也被广泛应用。近年来,PBL教学法受到国内外众多学者的关注,很多专家学者也对PBL在大学英语教学中的应用进行了研究。总体来说,PBL教学法在我国的研究处于初级阶段。
2.PBL教学法的优势
PBL教学法是随着建构主义理论的发展,而兴起的一种教学模式,也教育领域的伟大革新。PBL教学法提倡把学习设置在一个复杂的、带着问题的场景当中,让学生们通过相互合作,自主地解决问题,从而达到学习的目的。因此,PBL教学法是以学生为中心,以学生为主体,旨在培养学生自主学习的能力,培养学生用批判性和创造性的思维去解决问题。
2.1提高学生的自主学习能力
PBL教学法是以解决问题为基础的教学方法,所以同学们在解决的问题过程中,一定要善于分析问题,独立思考,自主学习。自主学习是解决问题的开始,学生的自主权得以充分的发挥。PBL教学法能使学生的视野更广阔,使学生掌握解决问题的方法和途径。因此,在解决问题的过程中,自然而然会增加和提高学生们自主学习的能力。
2.2培养学牛的团队合作精神
PBL教学方法要求将学生分成若干个小组相互合作来解决问题,学生通过小组讨论的形式,可以培养相互的团队合作和相互沟通的能力,从而共同解决问题。在课堂教学当中,教师更要注重学生的团队合作的能力。通过教师和学生的共同努力,培养学生的团队合作精神,这也正是我们社会发展所需要的。
2.3培养学生的文献检索能力
在现代这样一个多元化、网络化的信息时代,PBL教学法要求学生自主地解决问题,学生不可避免会求助于网络,查找相关文献和资料,以完成和解决问题。
2.4發展学生的英语思维能力
在PBL教学法中,学生们要用英文分析预先所设置的问题的前因后果,需要用英文来表达和讨论自己的观点,以及用英文来与组员讨论和分享自己的意见和看法。因些,在这个提出问题到解决问题的过程中,学生的英语思维能力得到增强。
3.PBL教学法对大学英语教师的挑战
3.1教师要转变传统的教学理念
在传统大学英语教学模式下,是以教师为主体,主要是以教师单纯地讲授知识为主,教师负责管理课堂、管理纪律,而学生只是被动地接受知识。这种模式不利于培养学生自主解决问题的能力。在传统的教学模式下,很多学生往往是“高分低能”的状态,虽然大多能通过大学英语四、六级考试,但是却不能真正地把英语做为一种工具去与他人进行沟通和交流,而PBL教学法恰好能够避免这些弊端,因此教师一定要转变传统的教学理念。
3.2教师要转变自己的角色
PBL教学法对教师的要求比以前更高、更细致、更严格,因此,在PBL教学模式中,教师除了要转变传统的教学理念,更要转变自己的角色,明确自身的责任,将重点放在培养学生的自主学习能力上。在PBL教学模式下,教师要在课前准备要提出的问题,然后学生通过自主学习,团队合作,查找资料,再进行分小组讨论,最后由教师做出总结,并对学生存在的不足以及讨论过程中所犯的错误进行归纳和改正。在整个过程中,教师起到了重要的引导作用。学生所论文的问题可能涉及到很多专业知识,因此对教师的要求要比传统教学对教师的要求高得多。为了避免因为专业受限而导致影响给学生解答问题,教师应该不断学习,充实自我。
3.3教师要细化教学方法
PBL教学法对教师的教学方法也有了更细化的要求。首先,教师要根据课程内容和教学目标设置问题情境,向学生提出准备好的问题。问题的形式尽量多样化。其次,教师应根据学生的英语基础将学生为成不同小组,并指导各个小组,明确分工。再次,每个小组选出代表,代表本小组进行成果展示。最后,对学生的评价应采取过程性评价和总结性评价相结合的方式,从多角度考虑考核内容,实现考核内容的多元化。
与传统的教学方式相比,PBL教学法的优点是不言而喻的。学生通过解决教师预先设置的问题,自主、独立地思考,并通过查找相关资料,自动获取知识,自主寻找解决问题的方法,从而锻炼了学生的英语思维能力和创造性思维。这一教学方法对教师提出了更高的要求,教师从主导者的身份变成了引导者,各种专业问题的引导和分析要求教师要不断完善自身的专业知识,提高自身素养。