《指南》背景下幼儿绘本美术欣赏的实践与探索

许雨婷

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0215-02

在丰富多彩的美术活动中，以绘本作为媒介的美术欣赏活动是改变以往以赏析艺术作品为主的单一模式，是一切基于绘本之中，了解绘本所要传递的一种人文气息、绘本故事内容所蕴含的人文精神、它的隐喻、细节等等，从而寻找绘本中独特的某个画面或某个情景将之扩展、放大，使教学与情景融为一体而开展的美术欣赏活动。它不仅可以开阔幼儿的眼界，还可以提升幼儿对美的感受能力和敏感性。《指南》中提出：“充分创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己喜欢的方式去表现和创造美。”为此，我尝试以绘本《花格子大象艾玛》为例，倡导以儿童发展为本的教育新理念，注重感受和欣赏，寻找绘本的最佳美术切入点开展了大班绘本美术欣赏活动。下面将以此为例谈谈我在活动中一些做法的实践与探索。

一、选择欣赏画面时倾听童心童语

每个绘本都有不同的内涵和情感，《花格子大象艾玛》是欧洲“寓言大师”大卫·麦基的经典绘图作品系列。绘本中精美的画面、内容、造型、色彩、构图无不蕴含着许许多多的美术元素，多样化的表现手法更是让这本绘本拥有了迷人的外貌。

在绘本的前期阅读过程中，我注重引导幼儿感受、体验、理解绘本，如：艾玛与其他大象的比较、自己与别人的相同和不同等等，让幼儿理解每个人都是独特的、与众不同的。在幼儿大胆表现自己对绘本故事的体验后，我发现“艾玛调皮地化装成灰象回到象群之中”和“化装节上五颜六色，形态各异的象群”这两个画面充分吸引了幼儿的眼球，他们总是乐此不疲地说着：“这一页上面都是灰色的大象，感觉很灰濛濛的一片。只有艾玛最调皮，翘起脚呢！”“因为艾玛就喜欢与众不同嘛！”“我更喜欢这些化装后的大象，太漂亮了，每一只都好特别啊！”“化装节肯定很好玩！我也好想参加呢！”……“化装节”成为孩子们最喜欢的节日。为此，顺应幼儿的兴趣，我巧妙截取绘本中这两个画面制作成PPT，和幼儿一起走入绘本美术欣赏之旅。

二、营造欣赏氛围时唤醒情感体验

在活动的每一个环节中我始终注重对幼儿“美”的因素的激发，以语言的“情”和幼儿内心的“情”渲染氛围，让幼儿置于“美”与“情”的熏陶中，从而感受绘本的色彩和图案的装饰美，体验绘本的审美意韵。

在活动开始我巧妙运用绘本故事情境的引入和优美音乐的配乐等音画结合的手段，与幼儿一起共同回忆绘本，积极唤醒幼儿对绘本主角“艾玛”的情感体验。当幼儿经历与大象多次的亲密接触后，他们对绘本中的大象赋予了的鲜活的生命力，并且产生了丰富的情感。在听一听、看一看、说一说中满足幼儿对绘本故事内容的回味，从而为下面的欣赏环节作铺垫。这样的活动设计既保持了绘本的完整性，让绘本的价值得到了最大限度的体现；使绘本在美术欣赏活动中得到充分的运用，让绘本美术欣赏真正做到了回归童心的教育活动。

三、运用欣赏策略时支持审美感受

在活动的目标定位上我关注幼儿的生活经验和兴趣爱好，寻找绘本美术欣赏活动给予幼儿的最大价值，让目标的多元化使美术教育活动不再是单一的教学模式，而是一种回归幼儿生活的生态式教育活动。

在自由欣赏环节的引入中，我以“今天化装节上的这些大象都来到了我们的身边要和大家交朋友，我们一起去欣赏。并且和同伴进行交流：你最喜欢化装节上的哪一只大象？”作为导入语，将绘本中的大象视为有生命、有意识、有情感的存在，充分调动了幼儿的审美兴趣。幼儿的审美感受是建立在审美感知和审美想象的基础上，所以当教师将遮挡布掀开时，一只只鲜活的大象展现出来，孩子们发出一片赞叹声，这样可以极大地刺激了他们的视觉审美感受。这种体验能够使他们发现美、感受美，进而激发他们创造美。通过利用写真板对现场审美意境的营造与再现，并以“化装节上的大象来到现场和大家交朋友”为话题积极调动幼儿的热情。通过绘本情境的创设、多媒体技术的运用、优美背景音乐的配合等音画结合的手段，我深刻认识到，“感受与欣赏”是“表现与创造”的前提，“表现与创造”是“感受与欣赏”的延续，从而使幼儿再次感受绘本所要传递的信息：每个人都有自己的特色，感受大胆展示自我能给自己和别人带来快乐，懂得悦纳自己，欣赏别人。最后，幼儿多感官的参与和体验被充分调动起来，审美感受得到了极大的满足。

四、设计欣赏过程时注重多元对话

在欣赏过程中，我重视幼儿在欣赏过程中的审美感受，利用绘本中的两个画面以开放性、建构式的问题引导幼儿从色彩、动作、表情进行对比欣赏，有效互动，倾听他们的想法与感受，尊重他们的表达。

活动中我把自己也放在与幼儿同等的欣赏者位置上，引导幼儿运用自己的审美经验与教师、同伴展开多向互动，理解与尊重幼儿在欣赏过程中的兴高采烈、即兴表演等行为，共同探讨化装节上每只大象的与众不同，并适时与幼儿进行分享与交流。在互动性自由欣赏之后的集体分享中，教师向幼儿抛出一个开放性的问题：“你最喜欢化装节上的哪一只大象？为什么？”得到了幼儿的积极响应，在幼儿根据自己的观察自由分享后，关注幼儿的需求并给予积极回应，以平等的对话方式与他们一起欣赏、讨论、交流、分享，帮助幼儿从图案与色彩进行梳理归纳，让他们意识到观察、欣赏应该是有序的。而随后“为自己喜欢的大象取名字”又让幼儿对大象的喜爱之情充分得到抒发，审美情感得到释放。这样，通过语言的描述，在幼儿那里这些大象的形象就鲜活了起来，真正发出“幼儿自己的声音”。

五、激发欣赏创作时尊重审美创意

在积累了大量的感性经验之后，最后一个环节中我以幼儿的引导者、支持者的身份去倾听他们的想法与感受，抛出“你想设计一只怎样与众不同的大象”为问题引导幼儿对已欣赏的画面进行心里回忆和对自己将要创作的东西进行讨论、构思、交流，并进行创作。

在创作过程中我时刻践行《指南》理念，没有出示任何由教师创作的面具范例或者强调幼儿该如何创作，而是打破旧的教育模式，尝试无范例教学的探索。虽然是无范例教学，但是创造的行为不是凭空而来。整个活动通过各种各样的教学手段充分调动幼儿各种感官的欣赏与情感体验，使幼儿积累了大量的感性经验，自然而然运用习得的审美经验用自己喜欢的方式去模仿或创作。我所提供的开放式“材料超市”恰好能让幼儿选择各种自己喜欢的材料，满足他们的审美需要，用喜欢的方式进行表达、创作，极大限度地支持他们的审美创意，让幼儿再次感受绘本的色彩和图案的装饰美，体验绘本的审美意韵。因此，这是承上启下的重要环节，它既是一次欣赏活动的结束，也是一次创作活动的开始。

六、分享欣賞作品时给予赞赏肯定

孩子是天生的艺术家。在最后的作品秀中，每个孩子自发地运用美术语言表现自我。当孩子心中积多聚了太多要说的“话”，蕴藏了太多要表达的内容和形象，孩子心灵的创意便会“喷薄而出”。

幼儿的美术心语满含个性，我们可以看到孩子们装扮的大象各具特色，极富创意。有用爱心桃图案表达自己的爱、对家人的爱；有用各种英文字母代表独一无二的自己……这些都是孩子们用“美术符号”表达自己。在作品完成之后，幼儿带上自制的面具开始化装舞会将本次欣赏活动推向高潮的一个环节。当我和他们一起举起自制的面具投入到快乐的化装舞会中，以“秀”的形式向同伴们展示自己的作品时，幼儿的情绪再一次被激发，他们获得了极大的快乐和自豪，在展示自己的过程中孩子们那种享受的神情久久留在我们的脑海里。这也是另外一种欣赏活动。让教学和情景融为一体，充分体验快乐和成功后结束活动。当然，一个活动的完成并不代表结束。在活动的延伸与拓展中，这些由幼儿自己绘制的面具还可以投放到区域活动与表演游戏中，互相分享，真正达到《指南》中提出的：支持幼儿的艺术表现和创造，鼓励幼儿用自己的作品布置环境、制作道具来参与游戏。

绘本是美丽的。在开展绘本《花格子大象艾码》的实践与探索中，我发现以绘本为媒介开展的美术欣赏活动更能引起幼儿的共鸣，丰富幼儿的审美体验，满足幼儿的审美情趣，树立幼儿的审美自信，提升幼儿的审美表达，激发幼儿的审美创意。每个幼儿心里都有一颗美的种子，只有不断搭建丰富幼儿感受与表现的多元平台，让美术回归生活，才能引领幼儿走向发现美、感受美、表达美的艺术之路。