“翻转课堂”在小学数学教学中的应用

王华军

【摘要】为了落实新课程的改革，使小数数学教学的发展满足需求，小数数学教师应更新教学观念，改变教学方式，保证每一位学生的身心得到全面发展[1]。“翻转课堂”是现阶段教育业的一种新型教学模式，因其具有个性化的教学特点，目前已被广泛应用于各学科的课堂教学中。据研究报道，应用“翻转课堂”的教学模式可促使教师教学质量及学生学习效率的提升，为学生全身心投入数学的学习中做良好的铺垫。鉴此情况，本文主要研究“翻转课堂”在小学数学教学中的应用措施，望与广大同行进行交流。

【关键词】“翻转課堂” 小学数学 教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0128-01

前言

传统的教学模式是以课堂讲解为主，以课后练习为辅，具有单调性的特点。同时，教师在授课过程中处于主动的地位，根据教学计划传授教材内容，而学生则是被动的接受教师传授的知识，在课后完成教师布置的作业。即使学生能够基本完成教师所布置的作业，但可能学生对于作业是应付了事，很可能让学生丧失学习数学的兴趣。而“翻转课堂”教学是一种应用于现代教学中的新型教学模式，在原有的教学模式基础上进行理念的转变，增加教师与学生之间的互动，使教师变为促进学生学习，使学生变为主动学习，目前在各学科中已得到广泛应用，且取得较为理想的教学效果。因此，在现阶段小学数学的授课过程中，教师应充分了解“翻转课堂”教学模式的特点及优势，并且深入探索其利用价值，充分应用其于课堂教学中，激发学生学习数学的兴趣。

一、转变师生角色，改变学生被动地位

传统教学模式主要依靠教师讲、学生听，这样容易出现学生依赖教师的现象，而且教师与学生之间互动性较差，学生也难以参与到课堂学习中，与此同时教师仅顾着传授知识，往往忽略学生对于所学知识是否已做到理解，实际上学生的学习效果并不如人意。与传统教学模式相比，“翻转课堂”教学模式最大的区别是在课堂中掌握主动权的学生，而非教师，教师的作用主要是引导学生进行学习，并非强迫学生学习。教师在授课过程中，应根据学生实际情况进行讲解，给予学生更多的自由，让学生拓展思维，积极提出自己的看法[2]。并且授课过程中时刻与学生保持有良好的互动性，进行有效交流，对于学生提出的问题进行详细解答，建立良好的师生关系。例如，在《梯形面积的求法》这一课堂学习中，教师可先稍作引导，然后组织学生进行分组讨论，对于学生不明白的地方积极给予学生提示，最后让学生总结自己对梯形面积求法有何看法，这种教学模式教师只是起到引领的作用，而学生在教师的引领下逐步对教材内容进行探索，不仅可以增强学生独立学习的能力，还能够促进学生之间的交流，在一定程度上培养学生的协作意识。

二、利用信息技术，吸引学生的注意力

计算机技术发展迅速的同时，让多媒体设备在课堂教学中也得到广泛使用。传统教学模式中，教师仅是使用多媒体设备展示单调的教材内容，即使经过教师的详细讲解，信息也只能单向传输，久而久之学生在课堂中难以做到注意力集中，而且数学是一门抽象化的课程，小学生在思考问题方面上思维能力较弱，因此使数学课堂形象化可从中调动课堂气氛，降低学生学习数学的难度，而信息技术的利用则是实施形象化教学的一个有效途径。教师在上课之前可充分利用多媒体设备播放与教材内容相关的短视频，先集中学生的注意力，在学生学习热情未散的时候引出本节课所学内容，如此一来让教师传授的知识更具有趣味，学生也更容易接受教师传授的知识。例如，在《平面图形面积》这一内容课堂复习中，教师可将所学的平面图形制作成内容丰富的PPT，使用多媒体设备进行展示，展示的过程中讲解图形面积公式的推导过程，方便学生梳理知识的难点，同时巩固学生的记忆力[3]。利用多媒体设备教学，不仅可以吸引学生的注意力，还能够让学生对学过的知识进行回想，在回想的过程中再次进行思考，有利于学生构建数学知识体系，为以后数学的学习打下良好的基础。

三、课堂巧妙点拨，培养学生思考能力

与传统教学模式不同，“翻转课堂”教学模式使教室变为一个互动的场所[4]，让学生学的步伐跟上教师教的进度，同时学生在学习过程中遇到的难题可以大胆提出来，并且发表自己独特的见解，与教师进行高效互动，在互动过程中教师帮助学生揭开难题。例如，在《年月日》这一课程学习中，学生对平年与闰年的判断可能会出现一些疑问，此时学生可以踊跃上台提出疑问，同时总结自己思考后得出的答案，由教师负责评判，若是学生思考的结果是错误的，教师也不可进行批评，应表扬学生的勇气，后更正学生的答案。这种方式不仅可以锻炼学生上台发言的勇气，还可以开拓学生的脑筋，培养学生独立思考的能力，促使课堂学习效率的提高。

结语

现阶段“翻转课堂”教学模式已逐渐取代传统教学模式，在各学科的教学过程中占有一席之地，教师应改变学生被动的地位，让学生积极参与到课堂学习中，打破学生思维的局限性，帮助学生成为学习的主人，促使教学效果达到最优。

参考文献：

[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，（12）：169-170.

[2]王秀娟.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015，（18）：110.

[3]李文玲.“数形结合”思想在小学数学教学中的应用分析[J]. 西部素质教育，2016，（01）：173.

[4]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2015，（08）：225.