初中英语音标与词汇互助有效教学的实践探究

【摘要】音标与词汇是英语课程的基础性材料，也是初中生学习两极化的常见原因所在。为什么要重视音标教学？如何建立音标教学与词汇学习间的互助关系，带领学生走出音标与词汇学习的困境？我们需要从现状入手，端正认识，讲究教学策略，在实践中与学生一起玩转这两块内容的学习。

【关键词】英语音标 词汇学习 互助教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0120-02

通过多年的教学观察与实践发现，学生对英语学习的兴趣和成绩极易呈现两极化的趋势。刚开始学习英语课程时，班级学生普遍对英语充满学习激情，在各项课堂活动中保持较高的参与和表现欲望，尤其对英语对话、情境表演、英文字母歌等更是非常感兴趣。但是，随着教学中实际生活内容的扩大，加入个人喜好、工作、购物、就餐等话题之后，学生要识记的事物变多了，在学会“What is this in English？”之后，发现一下子要记忆的单词多了很多，再加上词组、固定短语及语法学习，不少学生开始“掉队”了。问题引发思考和改变，探究发现方法与措施。通过与学生的个别访谈和小组交流发现，学生普遍具有学好英语的愿望，也付出了应有的努力，将单词按字母顺序反复念诵或采用谐音来诵读词汇，结果发音不准确、记忆效果差，费力不讨好，词汇成了一道不容易跨越的坎，将一批不懂得或还没学会如何科学认读与识记的学生挡在了英语课程学习的门外，词汇学习俨然已经成为了英语教学中必须突破的难点。那么，词汇教学的有效策略有哪些呢？通过多年的教学反思、尝试、摸索和总结，在初中英语学习初始阶段我坚持将音标学习和单词记忆这两种英语课程中的“原材料”有效结合起来，开展互助教学，并具体做了如下一些工作，取得了一定的成绩。

一、端正对音标教学的认识，树立科学的词汇学习理念

《英语课程标准》（2011）对初级中学学生的词汇学习提出了具体的要求，即初中毕业的学生在毕业时要达到五级的标准，学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。词汇、句法、语法等，还有具体各种题型的考试内容和初中教育的升学要求，使得不少初中英语教师经常觉得教学内容多、时间紧、任务重而删减音标教学的内容，这种轻视音标教学的做法十分不可取，而且会对后期的英语学习造成不良的深远影响。

“了解语音在语言学习中的意义；根据读音规则和音标拼读单词。”《英语课程标准》在给出词汇学习目标的同时，也给出了具体的语音学习目标。而且，语言学习强调的是音、形、义三者的结合。著名语言学家Nation（1990）曾提到“如何判定是否学会一个单词，标准就是当学习听到和读到这个词汇时，能清晰辨认出该词汇”[1]。学习词汇要学习词汇的综合知识，包括形式、语法、用法和意义等，词汇学习包括识记、理解和运用三个层次的内容。准确地发出词汇的读音是学习词汇的第一步，也是最基础的一步，听和说需要辨认和发声，需要语音知识作为基础，音标教学是英语教学的奠基石。

学习英语从音标开始，掌握国际标准音标是学好英语的必要条件，一口纯正标准的发音能够为英语学习奠定良好的基础，也能激发学生学习的热情和自信心。学完音标知识之后，辅以拼读规则和音节结构知识，学生自然而然能够自主尝试拼读出新词汇的语音，锻炼拼读能力，自主学习新的英语词汇，拓展学习内容，把学习的自主权交到学生手里，英语学习才不至于过分依赖教师。而且，英语学习是为了交际运用，英语词汇从学会认读开始，在句子结构中掌握语境用法，在上下文中把握准确含义，词汇学习由表入里、由浅入深，对词汇才能形成多方位的认知，实现词汇学习的完整过程。

二、讲究音标教学策略，加强音标与词汇学习间的互动联系

如何开展系统而有效的音标教学，即如何开展扎实有效的音标教学，使音标教学不再流于形式教学和机械记忆，将音标教学与词汇学习有机结合起来，提高音标教学的学习效果。

首先，制定合理的音标教学计划，有条不紊地帮助学生打好音标基础。教师应根据学生的学习基础，结合当地小学阶段的英语实际教学情况制定符合本班级学生的音標教学计划。而且，从现行初中英语基本教学情况而言，“初中英语课本中音标内容有限，不能完全满足音标教学的要求，对于这种情况需要教师额外寻找更多的音标教学材料帮助学生学习。”[2]具体在开展音标教学时，教师应该先从26个英文字母开始，规范学生英文字母的发音。将48个国际音标的读音有计划、有目的地教给学生，先单元音、后双元音，长元音与短元音相比较，清辅音与浊辅音相对照，由易至难，开展系统的音标教学。

其次，遵循记忆的认知规律，增强音标与词汇之间关系的敏感度。人的记忆只有与自身已有经验相结合，才能形成牢固长久的记忆。因此，在初中英语教学中，音标教学应与词汇学习相互融合、相互渗透。一方面，学习音标时，可以列举已学过的相对应发音的单词，增强学生学习的自信心，降低音标教学的难度。另一方面，学习词汇时，将音标、词义、词性等作为一个整体，联合起来识记词汇，拼读单词、理解单词后再记忆单词，然后合理运用反复朗读单词的传统方法识记单词，单词的记忆就不会再是字母的机械记忆。无数的教学实践证明，对于英语这一表音文字，根据音标和拼读规则来认知识记英语单词是一种常用而有效的方法，词汇学习量越大，就越是如此。

第三，开展音标与词汇的互动游戏，激发学生英语学习的积极性。熟练掌握48个国际音标的发音并不是一件容易的事，尤其是初学时难免会对音标符号产生混淆、发音不到位等问题。因此，教师要给予学生及时的鼓励和安慰，告诉学生“音标是读英语的拐杖，可以协助你们更好地学习，如果你们学会了拼读音标，那就等于学会了所有新单词的拼读。”[3]同时，在平时的英语教学中尽量多开展竞赛或游戏类活动。比如，组织学生玩“听音标找单词”，将相对应的音标和单词连线或拼摆在一起。又如，“词汇消消乐”，将元音字母发音相同的词汇连在一起。再如，开展竞赛游戏，让学生先翻书找一下音节多的单词，再汇总，然后让学生分小组拼单词，哪组用的时间少则为赢方。

通过采用英语音标与词汇互助有效教学的实践探究，对本人所教班级学生的单词记忆有很大的帮助，在教与学方面取得了良好的效果。

三、建立音标教学长效机制，力求词汇学习自主高效

作为英语学习的基础性内容，音标教学的成功与否与英语教师的严格要求和常抓不懈是紧密相关的。学习完国际音标并不意味着音标教学任务已经达成，还有音节教学、拼读规则、字母组合发音、发音技巧等内容需要教师一一把关，并进行详细讲解和重点归纳。而且，学生的学习成效如何，需要在实际语言交流中得以检验，教师需要将音标教学内容作为一项长期教学内容来部署和考查，在后续英语教学中认真落实，并准确及时地给予学生必要的指导和帮助。而语言学习的连贯性也要求我们将学习看作是一个动态发展的过程，只有不断的巩固、总结，才能将英语音标与词汇学习之间的联系更加紧密起来，两者互为促进，提高学生词汇学习的自主能力和效率，共同筑好英语语言的基石。

实践证明英语音标与词汇互助有效教学，使学生在英语学习过程中能更好更有效地掌握单词，并提高了学习效率与学习兴趣，从而帮助学生进一步提高学习英语的能力。

参考文献：

[1]I.S.P.Nation.Learning vocabulary in another language[M].Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]单宁燕.初中阶段的音标教学与单词记忆初探[J].中学生英语.周刊，2015，12.

[3]宋大新.英语音标教学相关问题的思考[J].华南师范大学学报，2012，03.

作者简介：

陈龙章（1976.12-），男，汉族，福建福安人，本科，任职于福建省福安市经济开发区罗江中学，中学一级英语教师，研究方向：英语教学。