初中语文阅读教学方法浅探

赖少娟

【摘要】作为中国义务教育的重要环节，初中阶段的语文阅读教学将会对学生日后的成长奠定坚实的基础，而九年级作为一个承上启下的学年，这个阶段学生阅读能力的高低同样也会对未来的知识拓展、语言沟通以及主动思考等方面的提升起到决定性因素。所以我们在开展语文阅读教学的时候必须要从学生需求出发，在提升语文教学成果的同时改善学生的阅读习惯。下面就以九年级语文阅读教学方式作为案例，来对如何引导学生展开有效阅读进行研究。

【关键词】初中语文阅读教学 九年级阅读教学 研究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0094-01

一、初中语文阅读教学现状

传统的初中语文教学手段通常都是以培养学生的听课质量与提升考试成绩作为依托，但这种环境下的教学方式仅仅能够帮助学生在应试的过程中取得一点成绩，但从吸收课本知识、拓展语文知识水平等方面则是起不到什么实质作用。所以新课改下的初中语文阅读教学中，教师应当从注重培养学生自主学习能力以及提升学习兴趣入手。下面就来结合实际教学经验对初中语文阅读教学手段进行研究与探索。

二、培养学生良好的预习习惯为出发点

新课改下的九年级语文教材都是在各级文学专家以及教学大师的帮助下来探讨、研究的，所以能够出现在语文课本上的每一篇文章都均具有十分显著的教学意义。然而现阶段的语文教学课堂依旧会让很多学生感觉到枯燥、乏味，造成这种状态的根源不仅是由于教师对课本的讲解篇幅过长，给学生留下的思考、提问空间较少所造成的。所以我们提倡在九年级的语文阅读教学中，要将授课重点向预习进行倾斜，以此来帮助学生通过充足的准备来跟上教师授课节奏。

一方面，预习能力的培养不仅能够有效的提升学生发现问题、解决问题、带着问题去思考的能力，同时这种独立思维技巧更是能够引导着自己的思想对整个的课文内容进行全面掌握与了解，也只有这样做在正式的语文阅读课堂上学生才能够尽可能的跟上教师授课速度与节奏。一旦没有做好预习准备，很多学生便会跟不上老师的思路，对老师提出的一些难点与重点也会一头雾水，更不会将一些事先准备好的问题在课堂教学中迅速的寻找到答案，久而久之便会导致整个学习水平的低下。

另一方面，为了能够保障课前预习的效果我们建议教师通过微信平台、qq联络媒体、互联网邮件等方式来对一些教学难点、教学重点进行在线解答。例如在学习《中国人失掉自信力了吗》这节课阅读预习的时候，有条件的语文教师不妨在互联网平台上提出如下几个问题：（1）利用互联网搜索引擎的帮助，请将鲁迅先生的介绍进行整理；（2）通过阅读来对该篇文章的风格进行总结；（3）对本文的中心思想进行分析。学生在这些问题的引导下初中学生将会对整个的课文有了一个大概的学习目标掌握，而从作者的生平介绍角度入手则会更好的帮助学生，站在那个特定的时代来理解作者的写作意图，而通过对整篇文章中心思想的掌握则是能够有效的提升学生参与讨论、提升课堂效率与质量。

相信在这种有效预习指引方式下展开的学习工作，一定会在很大程度上对学生记忆的提升，同时对开拓自身眼界、提升整体的知识面宽度均起到十分积极的作用，而对于语文课堂内部实践而言更是起到了助力器、提速器的效果。

三、将文章阅读的意境与实际生活、学习相融合

过去的九年级语文课堂授课方式通常都是以教师作为教学主体，学生们只能作为被动的接受者，通过书本上的图画、文字来对文章进行了解，以有限的想象力来寻找文章背后的内容与意境。这种教学手段不仅会让学生感受到一种乏味，同时在应试教育的作用下很多学生对文章内在的思想并没有进行深入研究，仅仅是跟住教师、将黑板上老师总结出来的中心思想、关键词语解析等进行机械式记忆。而在新课改下的九年级语文阅读教学中，我们更加倾向于将相关的实际学习、实际生活情景进行有机融合，例如在进行《望江南》这节课的阅读学习过程中，初中语文教师可以邀请几名学生对课文内容进行情景表演，在活跃语文课堂氛围的同时来鼓励学生融入到课文内在情感上来。

在开展教学实践的过程中，教师可以在网上寻找到一些与江南风景相关的图片、音频，将这些背景与《望江南》的意境进行有机联系，引导学生在欣赏江南美景的同时感受到江南烟雨所带来的静谧与美好，通过这种身临其境的场景来提升学生整体的阅读学习兴趣。而在进行《智取生辰纲》这篇课文的阅读与学习过程中，教师不妨邀请几名学生通过事先准备好相关的服装、表演道具等形式，来将一些情景表演贯穿于整个课堂教学实践当中，通过一种快乐、生动的教学方式来鼓励学生展开有效阅读。随后教师走上讲台开始进行重点内容的讲解，并提出对应的问题来鼓励学生进行学习小组的分类讨论。最后利用一点课堂时间请每组派出一名代表来轮流作答，对表现优秀、思维活跃的学生给予一定的表扬与奖励。相信这种阅读方式不仅能够提升整体的教学质量与进度，同时还能够鼓励学生利用课余时间进行有效的课外阅读拓展，在促进学生与学生之间友谊的同时提高他们的阅读兴趣。

四、提高课后评价水平

以往的语文阅读教学课堂中教师通常都会采取领读、泛读的方式来指导学生，课后也是通过大量的题海战术来逼迫学生展开学习。然而这种陈旧的教学手段只能让学生将语文阅读和语文学习作为一种不得不完成的任务，而在这种环境下让学生自我展开课外阅读提升，也根本无从谈起。所以新课改下的九年级语文阅读教学必须要一改陈旧观念，将兴趣融入到课后作业的创新中来。例如在完成《我的叔叔于勒》这篇文章后，教师便可以让学生在课后观察下自己的叔叔或者是舅舅，通过对日常的一些行为习惯按照课文的描写方式来进行仿写，最后将该篇作文大声的朗读给自己的叔叔或者舅舅，以此来向叔叔、舅舅来表达自己对他们的敬佩与热爱。

最后，在课后评价环节中教师与学生的评价必须是双向、有效、平等的，语文教师不仅要对学生课前阅读、课后阅读结果进行有效评价，以此来搭建良好的阅读习惯养成；另一方面学生也应当对教师的阅读教学手段给予评价，让教师能够明白自己的教学手段中哪些是学生能够容易接受的、哪些是需要调整的。相信这种阅读评价方式不仅能够促进整个课堂的教学质量，同时也能够有效提升师生之间的相互沟通与进步。

五、结论

综上而言，新课改下的九年级初中语文课堂阅读教学手段，必须要站在学生为主体的角度来进行创新，通过有效推进语文阅读教学策略来激发学生的阅读兴趣、拓展其知识面，以此为基础来为日后迈向更高学府提供保障与动力。愿我们每一名初中语文教师都能够以一种与时俱进的精神来推动整個阅读课堂的构建，为党和人民奉献上一份令人满意的教育答卷而努力奋斗。

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